淺談初三數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的編制與應(yīng)用
【內(nèi)容摘要】
“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)了集體備課，是各位老師多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，方法和能力培養(yǎng)的載體；也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。
【關(guān)鍵詞】
共同參與；原則；要求；基本流程
今年我校制定了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來(lái)帶動(dòng)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教改思路。數(shù)學(xué)組的老師們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和指導(dǎo)下，他們投入了大量的時(shí)間與精力編寫導(dǎo)學(xué)案。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。為此，“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹坪蛻?yīng)用顯得極為重要。
一、導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案的不同之處
導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。如果用一個(gè)比喻來(lái)概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來(lái)。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。
二、編制導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中需要遵循的原則和具體要求
導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循這樣幾個(gè)基本原則：一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來(lái)。二是導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。三是探究性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四是創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的.學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要根據(jù)本校的實(shí)際情況。彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。
三、設(shè)計(jì)層次性導(dǎo)學(xué)案，照顧到所有學(xué)生
導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)，學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)鏈接，自主學(xué)習(xí)，合作、探究與展示，當(dāng)堂檢測(cè)，課后反思幾個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸，要體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升、延伸。為了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等。
導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題�！睉�(zhàn)術(shù)。
四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用要求
1.由于“導(dǎo)學(xué)案”的編制還不是很完善，并且課堂態(tài)勢(shì)也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待。
2.自主探究。依據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3.合作交流。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎(chǔ)內(nèi)容，但“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題不一定全部解決，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中存在的問(wèn)題討論交流，確保課堂教學(xué)效率。
3.鞏固練習(xí)�！皩�(dǎo)學(xué)案”中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)注意多做案例、多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識(shí)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。評(píng)講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施，學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
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