淺談數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實際
數(shù)學(xué)源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題�！彼裕處熞浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實踐中引出數(shù)學(xué)的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也有利于課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)以致用，這就要求數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。
一、把生活引入課堂，提高理解水平
在絕大多數(shù)學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號和文字的結(jié)合，是抽象的，枯燥的。而生活卻是豐富多彩，充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的感性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將有關(guān)的生活內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
如：在“乘法分配律”的教學(xué)中，許多學(xué)生對（a+b）×c=a×c+b×c這個公式感到既抽象又枯燥，很難理解，且不易記牢。這時，我想到生活中的爸爸和媽媽都愛自己的孩子。于是：
老師：爸爸和媽媽都愛你嗎？
學(xué)生：（齊答）爸爸和媽媽都愛我。
老師：誰能把“爸爸和媽媽都愛我”換個說法，但意思不變。
學(xué)生：爸爸愛我和媽媽愛我。
老師：剛才乘法分配律里的字母a、b、c、d分別代表誰？（板書）（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我。
學(xué)生：哇塞！真容易記！
二、聯(lián)系生活實踐適當(dāng)改變教材，提高效率
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效辦法。《課標(biāo)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析出生活現(xiàn)象，自覺地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。
如，在教學(xué)《圓環(huán)的.面積》時，把學(xué)生帶到操場上觀察兩個同心圓花園——在外圓和內(nèi)圓之間有個圓環(huán)形狀的草坪。
老師：會計算草坪的面積嗎？
學(xué)生：（小聲地）不會。
老師：想學(xué)嗎？
學(xué)生：（異口同聲）想！
老師：請大家回教師按要求動手操作：先在一張紙上畫半徑5cm大的圓，剪下圓，并算出圓面積，再在這個圓內(nèi)畫一個3cm的同心圓，剪出小圓，并算出小圓面積。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 )最后舉起剩余部分。這個圓環(huán)的面積會算嗎？
學(xué)生：（齊答）會。
老師：怎樣算？
學(xué)生：用大圓面積減去小圓面積。
老師：真了不起！那個草坪的面積會計算了嗎？
學(xué)生：（高呼）會！
老師：好吧！我們在去量一量、算一算。
三、以生活情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
心理學(xué)家研究表明，當(dāng)學(xué)生內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所有，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)，探索之中，如：在教學(xué)《用比例解決問題》時，通常是引入課題，出示例題，講解例題，鞏固練習(xí)，等等。這樣，不少學(xué)生會認(rèn)為老師講這個知識完全多余，沒必要。因為這兩個例題可以用學(xué)過的算術(shù)方法來解決，而且很容易。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會受到影響，更不會主動去探究。于是，我改變了教法。恰好那天是晴天（如果不是晴天，那就創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境）。
老師：要測量教師外那顆高大的巨安樹的高，你有何好辦法？
學(xué)生：紛紛發(fā)言。
老師：這些方法有的測不準(zhǔn)，有的測起來不方便，有的爬上樹有很危險，到底有沒有既不爬樹，又能準(zhǔn)確測量的方法呢？
學(xué)生：（思考）怎么辦呢？（產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要。）
老師：今天我們就用比例的知識來解決（樹高的）問題，板書課題。
學(xué)生：半信半疑，興趣激起。
老師：分小組用皮尺測量出同一時間樹的影長，再測出一個同學(xué)的身高及影長，并做好記錄。
學(xué)生：測量完畢，回到教室，自主研究，嘗試用比列解題。
總之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
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