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淺談學(xué)數(shù)學(xué)有效策略
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各方面要素,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此,我認(rèn)為課堂中應(yīng)注意以下教學(xué)策略:
1．教師運(yùn)用語(yǔ)言的策略。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程,在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞,學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過:“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以,教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用概括起來(lái)就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如,因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”,對(duì)這16字逐字分析,便可知因式分解的對(duì)象:多項(xiàng)式;因式分解的結(jié)果:整式的積。通過這樣的精準(zhǔn)分析,既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念,又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí),得以發(fā)展,如何讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展,我認(rèn)為有以下幾個(gè)策略:
2．1創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)一些與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系符合學(xué)生認(rèn)知水平,把課本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。
2．2組織學(xué)生自己搜集信息,以提供豐富的生活資源,讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理時(shí),可讓學(xué)生收集參加體育鍛煉的人數(shù),家庭收入,電視及電腦價(jià)格等,整個(gè)過程學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試自己解決問題,主動(dòng)探究,從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué),人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
2．3組織學(xué)生討論與合作。孔子說(shuō)過:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋寡聞”。一個(gè)人要健康地發(fā)展,要快樂的成長(zhǎng),這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個(gè)善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個(gè)或若干個(gè)問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對(duì)知識(shí)形成過程的理解,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展,同時(shí)教師在選擇問題時(shí)應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。
3．教師提問的策略。
提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是完成教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑,提問貫穿著教學(xué)的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,而且可以開啟學(xué)生的心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能。通過提問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但如果老師提問方法不得當(dāng),也會(huì)得到相反的效果,所以要注意以下環(huán)節(jié):
3．1問點(diǎn)準(zhǔn)確,要抓住解決問題的關(guān)鍵。如果提問過于籠統(tǒng),指向不明確,學(xué)生不知從哪個(gè)方向去回答,因此教師設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)有主次、輕重之分,緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。
3．2難度適宜,即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來(lái),防止過易或過難。選題中也應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則,注意問題的內(nèi)在聯(lián)系,以及知識(shí)的前后銜接。脫離學(xué)生實(shí)際的過高要求或低于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提問,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
3．3問面要大,即問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與思考,有的教師喜歡襲擊式的提問,先把要提問的學(xué)生叫起來(lái),再提出問題讓學(xué)生回答。等到教師叫出某個(gè)學(xué)生的名字后,就會(huì)大松一口氣,對(duì)教師接著提出的問題和學(xué)生回答的問題,其他學(xué)生都不專心聽。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般這樣提問:“下面提出的問題,看誰(shuí)能回答,問題是這樣的……”,此時(shí)全體學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地去聽,去思考。在學(xué)生思考了一段時(shí)間后,教師不急于指定誰(shuí)回答,而是先說(shuō):“被叫到的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái),其他同學(xué)注意聽他的回答對(duì)不對(duì),稍后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。”這樣學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解。這樣提問抓住了學(xué)生的心理,面向了全體,定能收到良好的教學(xué)效果。
3．4提問不要只求標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維。有的老師希望學(xué)生的回答能與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一致,如果學(xué)生回答的不一樣,則還未等他說(shuō)完就急急打斷,點(diǎn)另一位學(xué)生回答,或自己吧答案全盤托出。即使學(xué)生回答不正確,教師也應(yīng)該等他說(shuō)完后給予評(píng)價(jià),可能他的錯(cuò)誤代表大多數(shù)同學(xué)的想法,一定要認(rèn)真對(duì)待,并給予鼓勵(lì),這也是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要的一環(huán)。
3．5問法靈活,發(fā)問要多種形式,多種角度。最好具有趣味性,有趣才能使學(xué)生對(duì)教師提問的問題產(chǎn)生興致,有味才能使學(xué)生覺得教師提出的內(nèi)容精湛,值得品味,富有情趣,耐人尋味,妙趣橫生的提問最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)積極開展。
課堂中的策略還有很多等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去總結(jié),每節(jié)課,自己都會(huì)有很多心得,及時(shí)做好反思,為以后的教學(xué)提供更準(zhǔn)確的道路,是我們不斷追求的目標(biāo)�？傊�,數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平,使之適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,為提高數(shù)學(xué)效益奠定基礎(chǔ)。
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