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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)
我談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入是教學(xué)過程設(shè)計的第一步,它直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,關(guān)系到課堂教學(xué)的效率,一直受到廣大教師和教學(xué)評價者的關(guān)注。很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，情境導(dǎo)入是語文老師的事，數(shù)學(xué)課不需要那些花里胡哨的東西，所以在很多數(shù)學(xué)課堂上，我們司空見慣的導(dǎo)入形式是復(fù)習(xí)已學(xué)的舊知。殊不知，一堂成功的數(shù)學(xué)課，也是從精彩的情境導(dǎo)入開始的。雖然它在整節(jié)課中所占比例較小，但在課堂氣氛的醞釀與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)上卻具有舉足輕重的作用。良好的開端是成功的一半，一個精彩的情境導(dǎo)入往往可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而使他們興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一．情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情
過去的情景，特別是學(xué)生印象深刻的情景，很容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
如在教學(xué)四年級下冊3的倍數(shù)的特征時，我結(jié)合剛剛過去的學(xué)生為汶川地震捐款的事件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境
1、談話：老師知道，同學(xué)們都是有愛心的孩子。記得汶川地震時，我們學(xué)校第一次就向災(zāi)區(qū)捐款4228元。4228，凝結(jié)著每一個同學(xué)和老師的愛心；4228元，有你的零花錢，有他的早點錢，更有很多是過年存到現(xiàn)在舍不得花掉的壓歲錢。同學(xué)們，你們知道嗎？你們的一份份愛心，現(xiàn)在已經(jīng)來到了汶川，正在為汶川校園重建添磚加瓦呢！
2、現(xiàn)在，老師想考考大家，如果把這些錢平均分給2個學(xué)校，不計算，你能知道每所學(xué)校得到的錢是不是整元數(shù)嗎？（生思考，指名交流，說出判斷過程____回顧2的倍數(shù)的特征）
3、提問：大家還記得5的倍數(shù)的特征嗎？（指名說說）
4、小結(jié)：要判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，我們應(yīng)該看它的個位。
5、質(zhì)疑：如果把這些錢平均分給3個學(xué)校，不計算，你能知道每個學(xué)校分到的錢是不是整元數(shù)嗎？
6、猜想：你猜想什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)呢？（學(xué)生自由猜想）
7、揭示課題：究竟什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，今天這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（板書課題）
老師飽含著深情的一段話，仿佛把孩子們又帶入了那個捐款現(xiàn)場，懷著對災(zāi)區(qū)小伙伴的愛，學(xué)習(xí)的熱情頓時被老師點燃。
二．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣
不管是低年級還是高年級，孩子們永遠(yuǎn)割舍不下對游戲的熱愛。所以在教學(xué)四年級上冊游戲規(guī)則的公平性時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境
1.（出示一副撲克牌）同學(xué)們，你們認(rèn)識它嗎？對，撲克牌�，F(xiàn)在，老師要和你們來玩一個小游戲，就是任意從這幅牌里抽一次，抽到大王或小王的算一方贏，抽不到則算另一方贏。游戲的規(guī)則你們明白了嗎？那現(xiàn)在老師作為一方，所有同學(xué)作為一方，我們來游戲，好不好？哦，對了，我們還要明確一下，你們愿意作為哪一方呢？（根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生會選擇抽不到王的一方）。
2.質(zhì)疑：老師不明白，你們?yōu)槭裁炊家x擇抽不到王的一方呢？有什么理由嗎？（和自己的同桌說說）
3.指名交流，說說原因。
4.師明確：對，在牌里，王只有2張，抽到的可能性小，所以贏的可能性就小。那大家說這個游戲還有必要進(jìn)行嗎？游戲不需要比就知道輸贏，其實也就是告訴我們，游戲規(guī)則會影響輸贏，是不是？（相應(yīng)板書：游戲規(guī)則）
您現(xiàn)在正在閱讀的我談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!我談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)通過玩游戲方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，充分調(diào)動了學(xué)生參與游戲、參與學(xué)習(xí)新課的積極性和主動性。同時，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，注重了面向全體學(xué)生，形成了師生互動、生生互動的課堂教學(xué)氛圍。
三．反常規(guī)行為導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心
在所有的情境創(chuàng)設(shè)中，我最喜歡的是這種反常規(guī)的行為情境導(dǎo)入。例如在教學(xué)五年級上冊探索周期現(xiàn)象中的規(guī)律時，我是這樣進(jìn)行設(shè)計的
1.（我手上沒有每次必備的書本，只是端著一小盒彩色棋子，這些棋子有磁性，可以隨意的吸在黑板上）
老師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們不上數(shù)學(xué)課，老師來和同學(xué)們放松放松，好不好？（我的語音未落，班上轟的一聲炸了鍋，連聽課的老師都瞪大了眼睛。）
2.老師：行，既然不上數(shù)學(xué)課了，請你們把書本合上，并把你的文具盒放到數(shù)學(xué)書上�，F(xiàn)在，請第一列同學(xué)把它們放到課桌的左上角，第二列同學(xué)把它們放到右上角，第三列同學(xué)左上角，第四列右上角，第五列還要我說嗎？（學(xué)生一起大聲叫道：不要！然后即有序地放好了書本。）
3.老師：哦，真奇怪，我沒有告訴你們這么放呀，你們怎么知道老師是這樣想的呀？你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生很快答到：老師，我知道，你讓我們擺放時是有一定規(guī)律的。）
4.老師：你們真是太棒了，猜到了老師的心思！對，今天就讓我們來找規(guī)律！（注：其實整節(jié)課，我也是真的沒有用到數(shù)學(xué)書，而是把書上的例題和練習(xí)題遷移到男女生的排隊中去了，學(xué)生在排隊中發(fā)現(xiàn)周期，尋找規(guī)律，探索快捷的找規(guī)律的方法。最后，我又適時地點到導(dǎo)入時設(shè)置的埋伏：如果現(xiàn)在班上有20列學(xué)生，第20列同學(xué)的書本應(yīng)放在哪兒呢？）
一種反常規(guī)的導(dǎo)入行為，它的妙處就是學(xué)生的好奇心被老師緊緊抓住。好奇心是學(xué)習(xí)中最好的催化劑，有了它的加入，學(xué)生探求奧秘的欲望會讓他們時時跟隨著老師的引導(dǎo)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)因地制宜、因生制宜，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗。在我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生總是和我一樣熱情高漲、激情四射 ，這很大一部分功勞得益于我的情境導(dǎo)入在一開始激發(fā)了他們的好奇心，煥發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
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