淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置范文

　　淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置范文

　　在以往作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們不考慮學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)所有學(xué)生都布置一樣的題目，這就使得不同的學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)練習(xí)得以充分發(fā)展。另外，在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也統(tǒng)一使用對(duì)錯(cuò)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

　　因此，可以將“分層設(shè)計(jì)”引入到學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能起到激發(fā)作用，從而促使不同的學(xué)生能夠借助于作業(yè)練習(xí)獲得鍛煉和進(jìn)步。

　　一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的類(lèi)型

　　1.書(shū)寫(xiě)型：對(duì)于這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教科書(shū)及配套練習(xí)冊(cè)具體實(shí)施。

　　2.體驗(yàn)型：數(shù)學(xué)教學(xué)并非完全局限于課堂教學(xué)，學(xué)生所涉及的社會(huì)生活及相關(guān)活動(dòng)都有助于學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用和感受。

　　3.拓展型：教師通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成標(biāo)準(zhǔn)不一的答案，拓展型作業(yè)有著適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性以及多樣性等多重特征。

　　4.主題型：指教師根據(jù)課程的內(nèi)容及整體進(jìn)度進(jìn)行主題作業(yè)設(shè)置，這一作業(yè)的特點(diǎn)在于具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

　　5.情境型：要緊密結(jié)合學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的主動(dòng)性。

　　6.自學(xué)型：引導(dǎo)學(xué)生在新課程開(kāi)展前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的標(biāo)注，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

　　7.日記型：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不經(jīng)意間產(chǎn)生一些非常好的想法，如果能及時(shí)進(jìn)行記錄并在后期進(jìn)行深入思考，這些好的念頭就能更加明確化。

　　二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

　　1.要對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定作進(jìn)一步明確。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)例題、練習(xí)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、原有基礎(chǔ)水平以及個(gè)體差異等因素進(jìn)行有效分層。作業(yè)分層不僅僅針對(duì)不同層次、不同班級(jí)，對(duì)于作業(yè)的要求和具體內(nèi)容也要有所區(qū)分。同時(shí)，還要結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整。

　　2.對(duì)作業(yè)分層的方法及思路進(jìn)行明確。教師在對(duì)班級(jí)具體情況詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對(duì)練習(xí)題進(jìn)行精選，以達(dá)到作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。對(duì)所選練習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)：第一類(lèi)為面向全體學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和直接運(yùn)用為主；第二類(lèi)為重在提高速度和技能的簡(jiǎn)單綜合題和變式題；第三類(lèi)為旨在提高綜合能力的探討性或綜合性問(wèn)題。

　　三種類(lèi)別的習(xí)題通常以I、II、III進(jìn)行標(biāo)記。以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，優(yōu)異組以能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生組成，爭(zhēng)先組以能力一般、成績(jī)中等的學(xué)生組成，而能力較弱、成績(jī)較差的學(xué)生則暫時(shí)安排到奮進(jìn)組。針對(duì)不同的分組安排不同的作業(yè)：習(xí)題I是每個(gè)小組的學(xué)生都必須要做的，而爭(zhēng)先組的學(xué)生除了必做題I還得做II的習(xí)題，優(yōu)異組的學(xué)生則被要求完成三個(gè)層級(jí)的習(xí)題。

　　3.對(duì)作業(yè)分層的基本內(nèi)容進(jìn)行確定。就作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，要盡可能地避免過(guò)于單一化、題海戰(zhàn)術(shù)以及重復(fù)雷同等問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生多樣化性格特征對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行豐富，改變傳統(tǒng)的單一化書(shū)面作業(yè)形式；就課內(nèi)練習(xí)分層而言，在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的.個(gè)性差異，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教師要對(duì)訓(xùn)練試題進(jìn)行分層篩選，使得所設(shè)計(jì)的變式訓(xùn)練和開(kāi)放性題目能夠符合各個(gè)層次的需要；對(duì)于課后作業(yè)分層而言，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行作業(yè)的分層布置，設(shè)計(jì)足夠的練習(xí)彈性，要包括必做題和選做題。

　　三、測(cè)評(píng)與激勵(lì)

　　對(duì)學(xué)生作業(yè)采用分類(lèi)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)不同學(xué)生分別設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的分組要采用滾動(dòng)式調(diào)整方式，切不可一成不變。若連續(xù)兩個(gè)月的作業(yè)完全情況以及兩次的考試情況均能達(dá)到上一級(jí)的要求，則可以調(diào)整進(jìn)入高一組。

　　同理，若較高一組的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，無(wú)法完成學(xué)習(xí)要求，也可以調(diào)整到較低一組。采用這樣的激勵(lì)機(jī)制，既可以給學(xué)生一定的壓力，同時(shí)也有一定的動(dòng)力，有助于學(xué)生通過(guò)不斷地獲得成功來(lái)培養(yǎng)興趣并樹(shù)立信心。

　　采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作是因材施教原理的重要體現(xiàn)，通過(guò)分層布置作業(yè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，緩解面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)的緊張和恐懼心理，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松，從而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

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