淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的批改的內(nèi)容

　　數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性？這是一個值得探討的問題。在此，僅談?wù)勎以谂�改�?shù)學(xué)作業(yè)方面的一點體會。

　　一、符號多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性

　　長期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進一步思考；用“”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強批改作業(yè)對錯誤的指示性。

　　二、等級分項化，充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點

　　單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學(xué)生績效是遠遠不夠的。一篇好的作業(yè)是多項指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。批改學(xué)生作業(yè)時，我以解題思路的合理性、運算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)質(zhì)量進行綜合評定。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項評價的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應(yīng)該是從A、B、C三項來分開打等級，當(dāng)然相同的等級也可以合并，如學(xué)生作業(yè)的最高評價就可以是“ABC優(yōu)”。

　　三、讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

　　有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以我們教師要讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓教師的話走進的每一個學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。所以教師要充分的利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機會和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙�、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的訊息傳遞給老師。

　　1.評語點撥，引導(dǎo)糾錯。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤，教師要就地給予評語，一語道破存在的問題，先用“引導(dǎo)”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u語，比如：“要找準(zhǔn)表示單位‘1’的量”，“思路正確，但此處計算有問題”，“注意混合運算的運算順序”等等。這種評語可幫助學(xué)生在老師的提示下不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，達到鞏固提高的目的。經(jīng)常運用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評語在此時可以達到“四兩撥千斤”的效果。

　　2.評語啟發(fā)，拓寬思路。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時以精妙之語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。例如，有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”“愛動腦筋的你肯定還有其它路子”。

　　“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”等評語；對于在某一道題上有自己獨特的見解，解題依據(jù)充分，思路清晰，步驟完整的學(xué)生，老師就要認(rèn)認(rèn)真真的好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)�！薄澳愕念^腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”等等，這樣能充分調(diào)動學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的積極性，下次遇到難題時，他才會高興的迎難而上。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，鼓勵大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

　　3.評語激勵，增強自信心。教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進。例如：字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的作業(yè)，打“你好棒!”“太妙了!”“best!”“verygood!”。

　　對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。對于作業(yè)的正確率很高，但書寫質(zhì)量差了一點的學(xué)生就應(yīng)該寫“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”“人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的”。對于因粗心而出現(xiàn)的錯誤，首先要肯定作業(yè)其它方面的長處，增強自信心，然后做出鼓勵，再提出殷切希望,諸如“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”

　　“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”

　　“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友”，或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等糾錯的建議。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)然，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

　　轉(zhuǎn)自《林明干博客》

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