淺析創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生主動積極地學習數學的論文
[論文關鍵詞] 情境 引領尋求認知 實操 感悟數學價值
[論文摘 要] 良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里尋求認知，也可以激勵學生向著問題去思考、去探索。
所謂教學情境，是依據學生的身心發(fā)展和認識規(guī)律所設置的一種氛圍環(huán)境，也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學習環(huán)境。良好的教學情境，既可以引領學生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以，創(chuàng)設教學情境是課堂教學中不可缺少的內容。
一、創(chuàng)設趣味情境，誘發(fā)學生主動積極地投入學習
創(chuàng)設一個趣味性的教學情境，可以誘發(fā)學生思維，激起學生主動學習的興趣。在數學教學中，列舉現實生活中的現象和學生熟悉的事例引入新知識，可以使枯燥的數學式趣味化，同時可以誘發(fā)學生學習的主動性。如在七年級《代數式》的講授中，我是用學生熟悉的生活現象引入新課的：一班人去挑水，一個人一條扁擔二個桶，二個人二條扁擔四個桶，三個人幾條扁擔幾個桶？學生很容易就會知道：三個人三條扁擔六個桶。繼而探究，四個人呢，……，n個人呢？從而引出“代數式”用字母來表示其量值關系，這樣既激發(fā)了學生探索問題的興趣，又讓學生從中掌握了代數式的知識。
二、創(chuàng)設實際操作情境，讓學生自主感悟知識
實際操作的教學情境有利于學生感悟知識、接受知識。例如在講授八年級數學《四邊形》這一章時，如果單憑課本的幾幅幾何圖片來敘述，大部分同學只能想象出用一平面去截一個正方體，截面形狀可能是正方形或長方形，就連平行四邊形、梯形他們都難以想象得出如何去截。針對這種現象，在上課前我買來幾個大蘿卜，先把它們切成若干個正方體，再用一把菜刀當成一個平面，讓幾位學生到講臺上實際操作。我在旁邊一邊引導他們從不同的方向、不同的角度去切正方體蘿卜，一邊與同學們仔細觀察分析通過怎樣的方向、怎樣的角度對應切得的截面是什么形狀。這樣臺上演練的學生特別小心，臺下觀察的同學也非常專注。生動的范例和學生們親自的實際操作，使得每一個學生都能深深地領悟到，用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形……這樣學生既領悟了知識的實際意義，又深刻地明確了知識的實質效果，截一個幾何體產生的結果會深深地銘刻在學生的心中。
三、營建寬松的思維環(huán)境，讓學生全身心融入到學習中去
蘇霍姆林斯基說過：“人的`心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者的需要，因為這種需要在學生的精神世界中尤為重要�！边@種需要其實也正是一種創(chuàng)新的意識。因此教師在教學中要重視創(chuàng)設寬松、互動、民主的課堂氛圍，著眼于學生的個性，重視抓住一切有利時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生全身心地融入到學習中去。比如在教學中，可以通過一題多解的范例來鼓勵學生從不同的側面、用不同的方法去打開思路，拓展聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生善于觀察、分析和解決問題的能力，讓學生的精神與思維都融入到解決問題的情境中去。
四、借助生活原型構建數學理念，讓學生感悟數學的價值
數學是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學的課堂教學除了應該使學生掌握必備的基礎知識和基本技能外，還必須重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力、推理能力和實踐能力，促進學生在情感、理念與價值觀等方面的發(fā)展，從而深化學生的數學基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經驗，以適應未來的社會生活和社會生產需要。
荷蘭數學家弗賴登塔爾提出“現實原則”，即數學教學要源于現實、扎根現實、服務現實。因此，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正理解數學、獲取數學知識。
在講授七年級上冊《實際問題與一元一次方程》一節(jié)時，在練習過程中我設置了如下一道習題：在“節(jié)日促銷”活動期間，凡購買指定的商品，消費者均可獲得商場發(fā)放的該商品售價的10%的現金券。小芳購買了一臺a型吸塵器，小黃購買了一臺b型吸塵器，兩人獲得的現金券的價值共為80元，已知b型吸塵器比a型吸塵器售價多100元。求小芳和小黃購買的吸塵器各付款多少元？購物付款問題是學生隨處可見的生活問題，問題一出同學們興趣盎然，思維非�；钴S，那么建構數學理念就是一觸即成了。教師在教學中若能多提供一點生活數學問題和社會實踐數學的機會，學生就會深刻了解數學的價值，從而養(yǎng)成從數學的角度去認識世界、認識生活。
綜上所述，良好的教學情境不僅是數學教學有效開展的有力保障，而且可以拉近數學與現實的距離，同時可以有效地激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動地學習數學，最終實現提高數學課堂教學效果的目的。
[參考文獻]
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