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素質(zhì)教育背景下中學數(shù)學的素質(zhì)教育的論文
摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，中學數(shù)學的素質(zhì)教育似乎沒有出現(xiàn)“人喊馬嘶”的熱鬧場面。作者認為，數(shù)學教育急需對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了目前數(shù)學教育存在的弊端，立足長遠，在數(shù)學基本素質(zhì)之外還需注意那些非智力因素對數(shù)學教育的積極意義，并從理論角度提出了一些提高數(shù)學素質(zhì)教育的建議。
關(guān)鍵詞：中學；數(shù)學；素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育而提出的，就其本質(zhì)來說，是以提高全民素質(zhì)為教育目標的�！八刭|(zhì)”一詞包涵了更多內(nèi)容，它不僅重視受教育者所接受的知識和技能，更關(guān)注受教育者思想道德、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、身體健康和心理健康教育等等多個方面的發(fā)展。素質(zhì)教育關(guān)注的是人的發(fā)展，人的可持續(xù)的、更長遠的發(fā)展，這是和應(yīng)試教育相對立的地方。應(yīng)試教育更關(guān)注眼前利益，完全為一張試卷而努力，往往陷入某種固定的思維中。素質(zhì)教育的實施無疑有許多現(xiàn)實的困難。從數(shù)學這一學科來看，素質(zhì)教育更容易被人忽視，以為數(shù)學本來就是機械的、無關(guān)情感的學科，談不上什么素質(zhì)不素質(zhì)。持這一觀點的人，大多是遠離數(shù)學的人，不懂得數(shù)學素質(zhì)在當今社會是多么的重要。本文擬從當前數(shù)學教育的弊端談起，就數(shù)學素質(zhì)的提高在理論上提出一些自己的看法。
一、何為數(shù)學素質(zhì)
教育是百年樹人的事，需立足長遠。普及教育與精英教育并不矛盾，面向全體學生的教育與照顧個別學生的教育也不矛盾，它們是有機的整體，互為前提。所以，數(shù)學教育不能僅僅滿足于能在考試中拿高分，還必須為學生提供豐饒的成長土壤，從素質(zhì)教育的角度入手培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。
有人認為，所謂的數(shù)學素質(zhì)是一個人數(shù)學知識和能力的綜合體現(xiàn)，是一個人在處理數(shù)形規(guī)律、邏輯關(guān)系以及相關(guān)矛盾時的悟性和潛能，是數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思維、數(shù)學思想、數(shù)學能力、數(shù)學品質(zhì)的和諧統(tǒng)一，而數(shù)學思想和方法則是數(shù)學素質(zhì)的精髓。論者認為，一個人的數(shù)學素質(zhì)表現(xiàn)在四個特征上：第一，數(shù)學意識。用數(shù)學的眼光、數(shù)理邏輯的觀點來看世界；第二，數(shù)學語言。它是一種科學語言，是人類共同交流的工具之一；第三，數(shù)學技能。不僅包括基本技能，還包括“科學研究中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，達到問題解決，形成數(shù)學建模的技能”；第四，數(shù)學邏輯。數(shù)學是邏輯的體操，是人的高級思維形式。①
在我看來，這些是數(shù)學素質(zhì)的顯性素質(zhì)，其隱在的情感方面的素質(zhì)也不容忽視。
二、數(shù)學教育的弊端
據(jù)新華社馬德里2008年7月21日的報道，在第49屆國際數(shù)學奧林匹克競賽上，中國隊以總分217分的成績獲得團體第一名，三名獲得滿分的選手中有兩位來自中國，②可謂成績斐然，但這并不能說明問題。數(shù)學家丘成桐到杭州與取得好成績的數(shù)學尖子見面，結(jié)果卻讓他大失所望，他說：“大多數(shù)學生對數(shù)學根本沒有清晰的概念，只是做習題的機器，這樣的教育體系，難以培養(yǎng)出什么數(shù)學人才�！蹦壳埃谥袑W數(shù)學教育方便存在多種弊端，阻礙了中學數(shù)學教學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。其弊端主要表現(xiàn)在：
1.缺乏對非智力因素的足夠認識。許多學生，也包括老師總覺得數(shù)學學習與文科學習無關(guān)。誠然，從短期效果來看，諸如語文、歷史等學科對數(shù)學學習是沒有直接效果的。然而，這些學科對于培養(yǎng)個人情商具有無可替代的作用。越是優(yōu)秀的科學家越是離不開情感力量的支持。
以華裔數(shù)學家丘成桐為例，他在追求和探索數(shù)學的至美境界時，并沒有把眼光局限在數(shù)學一個方面。他總是隨身攜帶一本《史記》，他在接受《東方之子》的采訪時談及數(shù)學和文史的關(guān)系：“因為我和朋友在做數(shù)學的時候，看一些問題看得很微小，看得很微觀，單做一個很小的問題，一點點地做，沒有一個很宏觀的看法，我覺得看歷史對我宏觀訓(xùn)練（有幫助），……所以我看問題的方法跟很多我的朋友不是一樣，跟我的學生也不是一樣，我想跟我看文學的看法有一點點相同�！倍膶W則是他在情緒低潮時候排泄感情的一種方法。③這一點很值得我們這些數(shù)學老師學習。
2.在教材安排和課堂教學上也存在許多不足之處。有論者指出，目前數(shù)學教材在編排上重應(yīng)用而輕原理，常以實用與否來取舍教科書的內(nèi)容，對原因和原理解釋不夠，其實，在學習過程中，追求原理是培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)、能力和思維最好的也是最有效的方法。此外，教材的開放性不夠，中學教材與大學教材銜接不夠。④在課堂教學上，教師更重視題型，往往把眼光放在習題的解答上，努力使學生在考試中取得好成績，讓學生記住的往往只是概念、定理、公式等等，而疏忽了對數(shù)學興趣的培養(yǎng)，沒有把數(shù)學的魅力展現(xiàn)出來。
3.單一的評價體系。對于大多數(shù)數(shù)學教師來說，學生數(shù)學水平的高低只在那一張試卷上。它不能考查出數(shù)學學習的能力和潛能，也不能考察出一個學生的創(chuàng)造思維，更不能考查出學生對數(shù)學文化和價值的體會和認識。這個評價體系——不過是評價標尺，也不能稱之為體系，僅是把數(shù)學作為一種工具來看待，缺乏對數(shù)學這一極具魅力的科學的充足認識。這表現(xiàn)了對數(shù)學的集體的普遍的誤解。這個評價標尺更反映出人們觀念上的落后。
三、如何提高數(shù)學素質(zhì)教育
首先在于端正對數(shù)學學科的認識，樹立長遠的教育觀念，自覺抵制著眼于應(yīng)試能力培養(yǎng)的做法。鼓勵數(shù)學特長班的開設(shè)，但必須避免走向一個極端，不能減少、割裂或者剝奪了學生文史方面的學習和熏陶。目前，幾乎所有學校學習奧林匹克數(shù)學的做法已遭到了專家的批評，它的副作用也漸漸的顯露了出來。
其次，豐富課堂教學。這里的豐富是指：1.為學生多提供具有開放性的數(shù)學問題，許多時候，學習思維的練習遠比得到一個固有的答案要重要得多；2.鼓勵學生用不同的方法解決相同的問題，鼓勵和肯定學生的創(chuàng)造性思維，不能把學生的思維固定到某一種思路上。正確固然正確了，但如果打壓學生的“怪想法”，會削弱學生學習的積極性，久而久之，他們的思維會僵化和固定，其結(jié)果是得不償失的。
再次，關(guān)注想象和靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。想象是思維的舞蹈，在數(shù)學思維中，想象推演了數(shù)學的無窮魅力，能夠幫助學生找到解決問題的“捷徑”，獲得更多的解決數(shù)學問題的機會。在數(shù)學領(lǐng)域中，許多高深的問題都是以“假想”“猜想”的形式出現(xiàn)的，這正是想象的另一種表現(xiàn)形式。
注釋：
�、夙n學鋒.《關(guān)于數(shù)學素質(zhì)教育的幾點思考[j]》.《科技資訊》.2009.03.
�、诓牧铣鲎裕�。
�、畚淖植牧蟻碜浴稏|方之子》央視國際網(wǎng)絡(luò)：中國中央電視臺版權(quán)所有。
�、芏�.《芻議中國中學數(shù)學教育之弊端》[j].《科技信息》.2009，08
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