讓幼兒成為數(shù)學(xué)活動的主人的論文

　　摘要：教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)活動的主人。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)活動

　　教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)活動的主人。那么做為教師的我們應(yīng)如何去做呢？

　　1創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，在情景中引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的基本途徑和條件。課堂教學(xué)中師幼之間的情感直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒，師幼情感是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力的有力因素。教師要營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的愉悅的環(huán)境中自覺主動地參加學(xué)習(xí)，使幼兒充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成一種以自主學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的心理趨向。如果幼兒沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅。為此，我們不能生硬地把知識強(qiáng)加給幼兒，不能為了教而教。而是要把生動的、帶有故事色彩的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)會知識。如在大班“十以內(nèi)相鄰數(shù)”的活動中，我并不是以單調(diào)的數(shù)字為主讓幼兒找出這個數(shù)字的前面是幾，后面是幾，而是創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境，讓幼兒胸前掛上十以內(nèi)數(shù)字卡片，老師也掛上一張卡片，站到前面說：“我是數(shù)字8，今天，我要找兩個好朋友和我一起上臺表演節(jié)目，這兩個朋友必須是比我小1和比我大1的數(shù)，猜一猜我的朋友是誰，快請我的兩個好朋友站到前面來。”等游戲熟練以后，請小朋友來代替老師的位置。這樣，和幼兒玩找朋友的游戲，一起參與活動，讓他們覺得老師是他們的好伙伴，與他們的關(guān)系是很密切的，使幼兒在快樂的游戲中學(xué)會了找相鄰數(shù)。這樣，通過游戲就能較好地調(diào)動幼兒的主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

　　2在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

　　在加減數(shù)學(xué)中無論是數(shù)的互逆關(guān)系，還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，總伴隨著用語言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)運(yùn)算過程與結(jié)果，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)6的加減時，筆者給幼兒準(zhǔn)備了小彩旗，由兩名幼兒一起來玩，在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒插彩旗，教師提問：“你插了幾面小彩旗呀？”幼兒回答說：“我插了2面彩旗�！苯處熃又�說：“請你再插上4面小彩旗”。幼兒又插上了4面。教師提問：“現(xiàn)在一共有幾面彩旗？”幼兒回答說：“一共有6面�！苯處焼枺骸澳闶怯檬裁捶椒ㄋ愕�？”幼兒回答說：“我是用加法計算的，因為我先插了2面，又插了4面，一共有6面小彩旗�！苯處熇^續(xù)問：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為2和4合起來是6，所以列算式為2+4=6”。再請另一位幼兒插彩旗，教師提問：“你一共插了幾面小彩旗？”幼兒回答說：“一共插了6面�！苯處熣堃粋�幼兒拿走2面彩旗再提問：“你的彩旗被拿走了幾面？”幼兒回答說：“被拿走了2面�！苯處熡謫枺骸艾F(xiàn)在還剩下幾面彩旗？”幼兒回答說：“還剩下4面小彩旗�！苯處熢賳枺骸澳闶怯檬裁捶椒ㄋ愕�？”幼兒答：“因為一共有6面小彩旗，拿走了2面，還剩下4面，我是用減法計算的。”教師繼續(xù)問：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為6個減去2個，還剩下4個，所以應(yīng)列算式為6—2=4�！庇么朔椒ň毩�(xí)6的加減法，幼兒在問答中用語言表達(dá)了運(yùn)算過程和結(jié)果，在游戲中鍛煉了語言表達(dá)能力。同時也激發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)的動力。

　　3使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的自立學(xué)習(xí)的激情

　　在數(shù)學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應(yīng)用不同的活動形式，引導(dǎo)幼兒開展探索性的實踐活動，讓幼兒在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識。如教大班幼兒學(xué)習(xí)“二等分”時，筆者先以故事的形式導(dǎo)入“分蛋糕”，故事的大概內(nèi)容是：有兩只小熊在路上拾到了一塊蛋糕，他們都想吃，可又不會把蛋糕分成一樣大的兩半，這時來了一只狡猾的狐貍，它說要幫助兩只小熊分蛋糕，可是狐貍特別狡猾，最后兩只熊只吃到了一點點蛋糕。故事講完后，筆者便向幼兒提出問題，“你們能不能幫小熊把這塊蛋糕分成一樣大的兩塊？想一想，看看誰能第一個想出好辦法�！边@樣，用激勵和鼓勵的語言、請幼兒自己動腦去想，然后用圓形的紙當(dāng)作蛋糕讓幼兒進(jìn)行操作的實踐活動，比比看，誰分得最好。在分完圓形的基礎(chǔ)上，筆者又提出了讓幼兒分長方形，正方形，梯形等各種形狀的“餅干”，看誰的方法最多。在教師的鼓勵下，全班幼兒躍躍欲試，立即動手進(jìn)行操作。操作一段時間，有的幼兒已分完三種圖形，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時，筆者就提醒幼兒，想一想，還有沒有其他分的方法，比比看誰的方法多。經(jīng)過教師的啟發(fā)、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續(xù)動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導(dǎo)比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其他等分方法，又用剪開來比一比的方法驗證了其他方法的正確性。驗證成功之后，一個個都露出了喜悅的笑容。在分完之后，筆者總結(jié)了剛才的活動，“向這種把一個物體平均分成兩半的方法叫做二等分。” 孩子們對這一活動的過程特別感興趣，知道了“二等分”的意義。這一有趣的數(shù)學(xué)活動，激勵了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也增加了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，在數(shù)學(xué)活動中充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活的問題，讓幼兒成為數(shù)學(xué)活動的真正的主人，這是我們幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷反思而實現(xiàn)的目標(biāo)。

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