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新課改理念下數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究論文
摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越顯得重要，本文通過自己在教學(xué)上的實(shí)踐和對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，淺談一下自己的一些體會(huì)和觀點(diǎn)。課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，通過合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。在合作學(xué)習(xí)中，要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。防止合作學(xué)習(xí)流于形式，構(gòu)建合理的合作小組。同時(shí)合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要注意合作學(xué)習(xí)的效果和評(píng)價(jià)。只有做到以上幾點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)才能收到實(shí)效。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與交流
一合作學(xué)習(xí)的背景及目的
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越顯得重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法和能力。小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達(dá)到思維的“共振”。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們用不同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。通過合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識(shí)起到了很大的推動(dòng)作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。
二存在的問題
1．獨(dú)立思考的時(shí)間被削弱
我們?cè)谡n堂上經(jīng)�？吹竭@樣一種教學(xué)流程：教師出示目標(biāo)思考題——學(xué)生討論——匯報(bào)結(jié)果。
2．交流探討時(shí)間得不到保障
即使是學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，但合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，根本起不到應(yīng)有關(guān)效果。其實(shí)，這種情況在我們的日常教學(xué)中比比皆是，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
3．學(xué)生參與不均衡
教學(xué)改革之后，教學(xué)活動(dòng)中存在另類"一言堂"現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言，而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中，由教師的"一言堂"演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。
4．教師指導(dǎo)調(diào)控不夠
教師對(duì)調(diào)控的錯(cuò)解也影響了課堂的學(xué)習(xí)效果，或?yàn)榱艘惶谜n的完整，或教學(xué)任務(wù)的完成，我們的教師常常來不及顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，表現(xiàn)為：教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)。
三研究過程及成果
1．優(yōu)化合作準(zhǔn)備，奠定成功基礎(chǔ)
2005年9月～2006年1月，我們主要研究了合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)。通過半學(xué)期的探究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不能盲目分組，否則差生得不到思考的時(shí)間和空間，較為壓抑，造成兩極分化；有部分中等生也似懂非懂，卻又不尋求老師和同學(xué)的幫助，擔(dān)心這樣發(fā)展下去，將會(huì)有較多學(xué)生掉隊(duì)的危險(xiǎn)。通過組內(nèi)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上每組民主推選組長(zhǎng)，落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)，而且分組人數(shù)不宜太多，以4～6人為宜，不僅要注意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要做好小組的匯報(bào)工作。 2007年2月～2007年7月，我們主要研究了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過實(shí)踐認(rèn)為，每次活動(dòng)教師首先必須給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使成員都參與其中；各成員要明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解……呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及活動(dòng)形式等。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)行班級(jí)質(zhì)疑。接著教師讓各異質(zhì)小組或者是同質(zhì)小組明確自己的任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)可以是學(xué)生自愿承擔(dān)某種任務(wù)，也可以是集體共同完成某項(xiàng)任務(wù)，也可以是小組長(zhǎng)指派。這一步關(guān)鍵是體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2．優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益
第一，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在我們上課實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”：你說你的，我說我的，互相“干擾”；或一言不發(fā)，靜當(dāng)“聽眾”；或交頭接耳，竊竊私語(yǔ)，東張西望，自得其樂。從表面上看課堂氣氛活躍了，小組合作學(xué)習(xí)也開展了，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的，這些只停留在形式上的熱鬧，不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時(shí)間一到，教師就指名匯報(bào)，這樣合作的“含金量”不高。因此合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，就有如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。
第二，合作學(xué)習(xí)不僅是生生間的交流與互動(dòng)，也是師生間的交流。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。此時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量的情況，具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。有時(shí)討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們可以教給學(xué)生一些溝通的技巧。
以上是我對(duì)新課程之下實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)要探討的東西還很多，但不管怎樣，新課程之下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在探究中成長(zhǎng)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)自覺主動(dòng)。同時(shí)，也只有理論和實(shí)踐的相結(jié)合才能創(chuàng)造出教學(xué)的新天地。
參考文獻(xiàn)
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