小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討論文
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無效低效的表現(xiàn)
1.1教學(xué)情境離題
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。比如為學(xué)生創(chuàng)造精美的動畫、美妙的聲音或是絢麗的圖像等，雖然這些都可以吸引學(xué)生的眼球，但是由于教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容偏離的情況，教學(xué)情境的設(shè)立只是為數(shù)學(xué)課而創(chuàng)設(shè)，只圖課堂的熱鬧氛圍，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，使得不但達(dá)不到教學(xué)效果，還大量浪費了課堂時間。教學(xué)情境離題的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，嚴(yán)重干擾了學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，以及形成良好的數(shù)學(xué)思維，沒有真正達(dá)到改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。
1.2教學(xué)起點不準(zhǔn)
新課改要求認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生對目前所學(xué)知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上。有效的一堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)然后學(xué)習(xí)到本堂課的學(xué)習(xí)重點和要求。那么在整個教學(xué)中老師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)重點明確的前提下，學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，就可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中少走彎路。
1.3教學(xué)活動放任
教學(xué)活動在教學(xué)中的作用十分突出，它不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增加學(xué)生與老師之間的感情。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流探索中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是在教師創(chuàng)造教學(xué)活動的時候，很多學(xué)生都透露出來浮躁、盲目的心理，并沒能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的思維和情感，反而還嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)活動中放任的主要表現(xiàn)形式：第一，教學(xué)活動的自主性變成放任自由式。課堂展現(xiàn)的不是學(xué)生真正的主體性，缺乏教師的引導(dǎo)和指點。比如教師在為學(xué)生講解“如何認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)字時”，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)量為100的物品，最后學(xué)生不管怎么數(shù)也數(shù)不清楚。因為教師讓一個學(xué)生數(shù)黃豆，由于黃豆總是到處跑，數(shù)起來比較吃力；另一個同學(xué)數(shù)顏色不同的彈珠，同樣也是到處亂滾。學(xué)生數(shù)起來顯得手忙腳亂，到最后還是沒數(shù)清楚，這就是教師在教學(xué)的過程中缺乏正確的引導(dǎo)造成的。第二，學(xué)生之間缺乏有效的合作。雖然說教學(xué)活動的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但是在缺乏問題導(dǎo)入和交流的前提下，活動形式就顯得很被動。例如老師教學(xué)生如何認(rèn)識時鐘、分鐘的讀法時，提出讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論它們之間的換算方法，但是學(xué)生都沒有接觸過，所以這樣的合作交流探討純屬形式。第三，教學(xué)活動探究過程機械化。教師在進(jìn)行探究活動之前就已經(jīng)告訴學(xué)生該如何進(jìn)行，使得學(xué)生在探究的過程中缺乏好奇心，在進(jìn)行探究時只需要按照教師說的步驟和方法開展就可以完成操作。這些都是教師在教學(xué)中不停地對學(xué)生進(jìn)行指指點點所導(dǎo)致的，表面上看是在指導(dǎo)學(xué)生，實際則嚴(yán)重限制了學(xué)生探究意識的發(fā)展。
1.4教學(xué)提問簡單
教學(xué)提問是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生比較常見的溝通方式。一個好的教師在教學(xué)活動中可以有效的掌握提問的方式以及正確的提問時機，進(jìn)而開展有效的教學(xué)。然而在實際教學(xué)過程中，老師的提問存在很多不足之處，比如提問過于簡單，沒有任何思考價值。一貫以來，教師的提問都是按照自己的想法提出的，學(xué)生基本上只要回答是不是，對不對就可以了。比如在長度單位換算中1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1米=100厘米，1厘米=10毫米，最后問到學(xué)生10厘米等于多少毫米？學(xué)生不需要怎么思考就可以得出問題的答案，這樣的問題起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
1.5教學(xué)評價模糊
教學(xué)內(nèi)容的評價貫穿整個教學(xué)內(nèi)容中，通過有效的教學(xué)評價不僅能夠讓教師全方位地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，還能夠為教師接下來的教學(xué)方法提供依據(jù)。對教學(xué)整體效果的評價要從學(xué)生中的`所有表現(xiàn)到最后學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，進(jìn)行全面的評價，這樣得出的結(jié)果才能讓學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識到自身不足之處，樹立學(xué)習(xí)的信心。雖然新課改改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂氛圍變得活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在教學(xué)中教師提出一個簡單的問題，教師就進(jìn)行夸贊式的評價。這樣使得很多學(xué)生都沒能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為課堂內(nèi)容自己都已經(jīng)掌握了，就可以驕傲自滿了。雖然說有效的表揚和夸贊可以樹立學(xué)生的自信心，但是過分的表揚則不僅沒有促進(jìn)作用，反而很難讓學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步。所以在教學(xué)中教學(xué)效果的評價是一個有機的整體，要從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評價，這樣才能保證教學(xué)的有效性。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
2.1通過情境輔助教學(xué)
研究表明，情境的創(chuàng)設(shè)對于輔助教學(xué)有著良好的作用，只是在教學(xué)中要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要合理，不能偏題，而且還要能滿足學(xué)生的求知欲望，不僅讓他們掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要能鍛煉他們的思維活躍能力和開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。所以在設(shè)計情境的時候要明白情境只是一種形式，在整個教學(xué)過程中必須讓形式可以滿足數(shù)學(xué)教學(xué)題材的本質(zhì)內(nèi)容，不可以為了設(shè)計情境而違背了教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計情境之前要以教材內(nèi)容為核心，以調(diào)動學(xué)生積極性為主，讓步學(xué)生學(xué)會分析問題、處理問題的能力，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生特點出發(fā)，開展合理的教學(xué)情境。同時要保證創(chuàng)設(shè)的情境具有一定的思考性，所謂具有思考性的情境，就是所提的問題必須要有明確的教學(xué)意義。一個具有針對性的問題，不僅能夠活躍學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生對整個數(shù)學(xué)知識框架的整體認(rèn)知。在有效的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的思考。
2.2教學(xué)起點的準(zhǔn)確把握
將學(xué)生的新知識作為開展有效教學(xué)的起點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得溫故而知新的重要性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展前，就需要全面掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)知情況，從而制定明確教學(xué)內(nèi)容。首先，要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平如何，在了解清楚情況后，再根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行特殊指導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第二，要準(zhǔn)確區(qū)分重點、難點知識。所有的教學(xué)材料都是由簡到難，由淺入深的過程，為了能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅需要把握教學(xué)內(nèi)容的度，還需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，所以教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，要有效整理教材內(nèi)容，明確區(qū)分重點、難點知識。將無用的教材內(nèi)容合理刪減，適當(dāng)添加新內(nèi)容，符合現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容的提煉與修改，讓學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到有用的知識和方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們可以更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
2.3精心組織具有價值的教學(xué)活動
通過有價值的教學(xué)活動為學(xué)生建立適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。所以精心組織具有價值的教學(xué)活動十分重要，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會輕松活躍的課堂氣氛。所以有價值的教學(xué)活動就是要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗都是在動手實踐中得來的。通過動手操作可以感受知識形成的整個過程，進(jìn)而從內(nèi)心深處理解數(shù)學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)形成的規(guī)律。教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生們的親自動手實踐，尤其是在新課改提出以后，更加注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。教師在組織教學(xué)活動的時候要將抽象難懂的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦泳唧w的數(shù)學(xué)思維，并且在整個過程中要做好引導(dǎo)工作，讓開展的教學(xué)活動符合每一位學(xué)生的操作特性。在教室的指點下引導(dǎo)學(xué)生將直觀與抽象知識相結(jié)合，邊做邊討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作交流能力。
2.4教學(xué)提問的設(shè)計巧妙
在開展有效教學(xué)過程中風(fēng)趣幽默的教學(xué)提問可以營造輕松活躍的課堂氛圍。那么在教師進(jìn)行提問的時候就要注意問題具有一定的針對性和思考性。要保證問題的提出能夠滿足每個學(xué)生的個體差異，對于思維活躍、性格外向的學(xué)生可以提出稍微有難度的問題，對于反應(yīng)較慢且膽小的學(xué)生提出相對簡單基礎(chǔ)的問題。這樣才能保證每個學(xué)生在回答問題的時候都能樹立自信心，教師在對學(xué)生回答答案后的評價要給予表揚。給予學(xué)生回答肯定的同時，還要幫助他們建立創(chuàng)新思維模式，讓他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考的過程中，學(xué)會從多種角度思考問題，要不斷鼓勵學(xué)生養(yǎng)成與眾不同的數(shù)學(xué)解題方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
2.5提升積極的數(shù)學(xué)思考
積極提升數(shù)學(xué)思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)和形成數(shù)學(xué)思維方式為以后解決生活實際問題提供保障。教師在數(shù)學(xué)可養(yǎng)教學(xué)中要為學(xué)生提供探索數(shù)學(xué)概念的題材，將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的對象。同時還要將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的練習(xí)加以鞏固。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)會思考問題，把再創(chuàng)造同數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練結(jié)合起來，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入思考。
3結(jié)論
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還是對教師教學(xué)方法的有效監(jiān)督，讓教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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