高中數(shù)學課堂有效提問探討論文

　　摘要：數(shù)學教學不斷更新，數(shù)學教師也要根據(jù)數(shù)學學科的特點改進自身的教學策略。數(shù)學教學要改變教師主導的教學模式，實現(xiàn)師生間有效溝通。而數(shù)學課堂提問是師生良性互動的重要實現(xiàn)形式，它在活躍學生思維的同時，更方便教師實現(xiàn)自己的教學目標。本文主要就高中數(shù)學課堂有效提問問題展開淺要分析。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；有效性措施

　　數(shù)學源于實際生活，數(shù)學知識的教授往往從發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題入手。因此，數(shù)學課堂問題提問是數(shù)學教師在教學實踐中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師和學生增進溝通的有效教學形式。數(shù)學問題要貫穿于數(shù)學教學的始終，無論是數(shù)學新知識的傳授，還是數(shù)學習題的講解，教師通過問題的形式展開可以發(fā)揮學生的主體性，可以啟發(fā)學生主動思考，從而加深學生對數(shù)學問題的理解，進而提高數(shù)學的教學效果。在新課標的教學背景下，高中的數(shù)學教學不斷改革，隨之也引起了高中數(shù)學的教學目標的改變。高中數(shù)學的教學在重視學生數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)上，更要注重學生發(fā)現(xiàn)問題并用數(shù)學知識解決問題的能力。數(shù)學教學要實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實現(xiàn)與數(shù)學課堂的有效提問密切聯(lián)系。

　　一、高中數(shù)學課堂提問存在的問題

　　高中數(shù)學課堂提問的優(yōu)勢使其受到廣大數(shù)學教師的青睞，但是經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學教師在數(shù)學問題的教學環(huán)節(jié)還存在諸多問題。教師對數(shù)學問題的理解不到位，提問方式、提問內(nèi)容等還欠妥當，這就讓高中數(shù)學課堂提問無法發(fā)揮其應有的效果。

　�。ㄒ唬┱n堂提問不具針對性

　　數(shù)學問題要與教師的教學目標緊密聯(lián)系，教師要在明確教學任務(wù)和對教學內(nèi)容熟稔于心的基礎(chǔ)上構(gòu)思數(shù)學問題，來提高數(shù)學課堂的教學效果。教師在進行提問的環(huán)節(jié)要以學生為中心，要對學生的認知能力進行全面的認識。另一方面，數(shù)學是一門邏輯思維能力強、語言簡練的學科，因此，教師在準備問題的過程要充分考慮數(shù)學學科的特點，盡可能用簡潔的語言，這樣既符合數(shù)學的特征也降低學生理解的難度。但是，許多數(shù)學教師沒有加深對以上幾點的認識，他們提問往往十分隨意，語言含糊不清，讓學生無法理解教師準備問題的目的。

　�。ǘ�）課堂提問的難度缺乏層次性

　　數(shù)學問題提出是為了啟發(fā)學生進行相關(guān)的思考，吸引學生的注意力，讓學生的思維緊緊圍繞課堂的教學環(huán)節(jié)。人們常用“跳一跳、摘得到”，形象描述思維力度的大小。數(shù)學問題的提出也要遵循這個原則，教師準備數(shù)學問題的時候也要考慮學生的智力水平。然而，許多數(shù)學教師對于問題的難度往往把握不好，問題要么太難，要么太簡單。難度大的問題讓學生無從下手，難度低的問題讓學生不屑去回答，兩種極端都造成了學生數(shù)學興趣的缺失，這直接影響了學生數(shù)學學習水平的提高。

　　（三）課堂提問沒有預留學生足夠的思考時間

　　數(shù)學問題的提出，即使再簡單學生也要有接受和思考的時間。教師提問后要給學生留下討論和思考的時間，尤其是在學生回答問題之后，教師要根據(jù)學生的回答角度進行補充，而不是馬上讓其他的學生回答。經(jīng)過研究筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師準備數(shù)學問題之后沒有給學生預留足夠的思考時間，在學生沒有對問題充分思考的情況下就對數(shù)學問題展開說明。這種自問自答、一味追求教學目標的教學方式使得問題形同虛設(shè)，讓學生回答問題的信心和熱情泯滅了。

　　二、高中數(shù)學課堂有效提問的措施

　�。ㄒ唬�將分層教學引入到提問環(huán)節(jié)

　　分層教學的提出是為了讓教師更好的實現(xiàn)他們的教學目標，更加高效的教育學生，從整體上提高他們的學習能力和學習成績。在分層教學實施的過程中，教師要根據(jù)學生學習情況、學習效果等方面進行綜合考慮，把學生規(guī)劃成不同的整體，進行針對性教學，提升教師的教學效果。分層教學法在數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)也有著廣泛的應用前景，數(shù)學教師要對所教學的數(shù)學學習水平有一個宏觀的認識，根據(jù)學生的數(shù)學水平的差異性準備不同難度的數(shù)學問題，這樣可以擴大學生的參與度，讓不同層次的學生都融入到教學提問的環(huán)節(jié)，從而從整體上提高數(shù)學教學質(zhì)量。

　�。ǘ�）選好問題角度，激發(fā)學生學習興趣

　　高中數(shù)學教師準備的數(shù)學問題要立足于數(shù)學教學實際，不能脫離學生的數(shù)學知識體系�？傮w而言，數(shù)學問題的提出既能讓學生容易接受，又要聯(lián)系學生的實際生活，注重與學生數(shù)學知識的融會。與此同時，教師還要注意問題的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，從合適的角度巧妙切入，使問題具有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，進而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極的思考。

　�。ㄈ�）調(diào)整好數(shù)學問題的密度

　　提問是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但是提問的密度也要控制在合理的范圍之內(nèi)。問題過多或是問題過少都影響課堂提問教學方式的實際效果，問題的提出最終目標是激發(fā)學生的求知欲望，而不是讓數(shù)學課堂充斥著數(shù)量眾多的數(shù)學問題。因此，教師要注重所提問題的質(zhì)量而不是數(shù)量。

　　三、結(jié)語

　　數(shù)學的許多理論的發(fā)現(xiàn)都是伴隨問題產(chǎn)生的，問題的出現(xiàn)可以鍛煉學生的思維靈敏性。將數(shù)學課堂提問引入到教學環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)探究數(shù)學課堂有效提問的措施，對進一步提高學生解決數(shù)學問題的能力具有鮮明的指導意義。

　　參考文獻：

　　[1]趙紅婷.用什么提高課堂效率———有效數(shù)學課必須關(guān)注的十大要素[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

　　[2]任勇.任勇的中學數(shù)學教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

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