新課改理念下的職業(yè)高中數(shù)學教學教育論文

　　【摘要】：在數(shù)學教學中，教師應轉變觀念，從學生的實際情況出發(fā)，承認差異、因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，調動學生學習的積極性，樹立學好數(shù)學的信心。

　　【關鍵詞】：轉換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數(shù)學教學

　　隨著我國經濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來越受到社會的重視，但中等職業(yè)學校的學生，普遍存在著數(shù)學基礎差、底子薄、學習興趣不高的弱點，作為一名職業(yè)高中數(shù)學教師，為了使學生通過學習數(shù)學，掌握必要的數(shù)學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，我在平時的教學實踐中，嘗試了以下做法。

　　一、轉換角色，改變已往的教學行為

　　面對新課程，教師首先要轉換角色，確認自己新的教學身份，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。

　　首先，教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，可以根據(jù)不同的內容采取獨自學習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學生對數(shù)學的學習興趣。

　　其次，教師作為學生學習的引導者，其引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。當學生在學習過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他如何辨明方向。當學生面對學習中的遇到的困難產生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點起他內心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　再次，教師是學生學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應以朋友的身份參與學生的學習探索過程，實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向學習活動的組織者、引導者、合作者轉變。例如，在學生對討論的問題爭議不休、并且與正確結論之間發(fā)生偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論。這樣教師既起到“引導者”的作用，又為學生創(chuàng)設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環(huán)境，使學生在探索數(shù)學知識的同時也經歷了豐富的情感體驗。

　　如：在講“反函數(shù)”這一節(jié)內容時，學生的思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們懂得“函數(shù)”是一種特殊的“映射”，“反函數(shù)”作為一種“函數(shù)”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在課堂練習中“求y=x2（x≤0）的反函數(shù)時，能否把條件x≤0去掉？”，其結論當然是“不能”。如果去掉，則給一個y值時，就不是唯一確定的x值與其對應，從而該函數(shù)的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時，函數(shù)y=x2就沒有反函數(shù)。

　　二、制作數(shù)學模型，調動學習興趣

　　動手制作數(shù)學模型是立體幾何教學的重要措施，數(shù)學模型易于表現(xiàn)空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關系，它可以幫助學生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我號召學生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數(shù)學模型，學生通過演示數(shù)學模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質，就能得心應手地解決與之相關的題目。這樣，通過讓學生動手制作數(shù)學模型，降低了思維難度.從而使他們對學習過程本身產生興趣，進而發(fā)展到對學習內容產生興趣。

　　三、以學生為中心，分層教學、因材施教

　　在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。

　　教師在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題。關注學生全體的同時，側重不同層次學生的發(fā)展，以使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法。

　　如，在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學生上臺板演；對于基礎較差的學生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學生的一點一滴的進步。堅持這樣做，就會激發(fā)學生的學習熱情，讓他們熱愛數(shù)學，自覺地學習數(shù)學。

　　四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

　　由于大多數(shù)職業(yè)高中學生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認為數(shù)學跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學生在數(shù)學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現(xiàn)狀，在平時的教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

　　如，講《分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理》時，我選用了一個這樣的例子：某城市的電話號碼由8位數(shù)字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個自然數(shù)0，1，，9中任意取，允許數(shù)字重復。試問：該城市最多可裝電話多少門？

　　在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學生，這個公理來源于實踐，反過來又為實際服務。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊時如何將隊列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學生們設計自己的上學路線怎樣走才能最近，才能節(jié)省自己從家到學校的時間。在輕松愉快的氣氛中,學生就記住了這個性質。

　　又如，利用數(shù)列的知識可解決購房、購車等大額商品的分期還貸問題；利用二次函數(shù)求最值的方法可解決現(xiàn)實生活中的最佳方案問題；利用指數(shù)函數(shù)可解決金融計算中的復利問題和國民生產總值的翻番問題，等等。在這些知識的學習過程中，使學生感到數(shù)學的無處不在、無處不用。

　　總之，在數(shù)學課堂教學中，教師只有理解、尊重、關愛學生，把學習的主動權交給學生，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿趣味和活力。

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