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初中數(shù)學探究性課堂的構(gòu)建探討論文
摘要探究性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新的課堂教學模式。但目前，在數(shù)學教學課堂中，探究性學習實施還很不足。本文介紹了探究性學習的理念，并且對如何將探究性學習理念引入數(shù)學課堂教學進行了實踐分析。
關(guān)鍵詞探究性課堂教學模式初中數(shù)學
一、初中數(shù)學教學中開展探究性學習的必要性
數(shù)學學習是一個不斷探索、反饋、檢驗再探索的過程。教師應為學生創(chuàng)設(shè)與其學習發(fā)生過程相一致的學習環(huán)境。數(shù)學高度抽象的形式化的特點需要學生的獨立性、主動性學習。如果用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結(jié)果只能適得其反。探究性教學模式可以使學生轉(zhuǎn)變學習方式，因此，教師研究如何在課堂教學過程中，引導學生開展探究性學習，有重要的現(xiàn)實意義。
二、初中數(shù)學探究性教學模式的實施策略分析
（一）實施探究性教學模式應遵循的原則
1．主體性探究
初中學生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面初中學生活潑好動，有時會出現(xiàn)思想不集中的情況；但是，學生是教學的主體，所以教師要根據(jù)學生的心理特征來設(shè)計課堂教學方案。
2．反饋性探究
反饋作為一條主線貫穿了探究性教學模式的各個程序中。學習心理學研究表明，反饋必須及時，才能最大限度地發(fā)揮學習反饋的積極功能。反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時反饋是操作該模式的重要原則。
3．合作性探究
在探究性教學模式中，教師可以采用同學們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學組織形式，盡可能的讓每個學生呈現(xiàn)自己自主探討過程和結(jié)果，學生們圍繞一個論題展開辯論，也是共同探究的好形式。
（二）實施探究性教學模式步驟分析
筆者結(jié)合學生的具體情況，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境；合作交流，共同探究；鞏固提高，反饋矯正；反思歸納”等四個教學程序。
1．創(chuàng)設(shè)情境是探究性教學模式的第一步，也是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。常用的方法有以下兩種：
�。�1）新奇引入法
對于初中學生來說，他們正處于精力旺盛的青春期，強烈的求知欲使他們對奇趣的事物十分敏感。在教學中，以滿足他們好奇心為出發(fā)點，結(jié)合數(shù)學學科的特點，引入學生聞所未聞，見所未見的實踐、趣事等，使學生倍感新奇，從而調(diào)動了學生自主學習的積極性。
�。�2）設(shè)置懸念法
設(shè)置懸念法，是指教師在教學中通過有意識的設(shè)置懸念，即提出疑問，從“懸”中引發(fā)學生的期待心理，引發(fā)學生的求知欲望，最大程度地吸引住學生為解疑而探究的心態(tài)。
2．合作交流，共同探究
教師可以采用學生同桌之間、組內(nèi)師生之間交流等多種教學組織形式，盡可能的讓每個學生呈現(xiàn)自己自主探究的過程和結(jié)果，培養(yǎng)學生們的合作精神和創(chuàng)新意識。教師在合作交流，共同探究程序中扮演一個引導者和合作者的角色。教師要有針對性地分層次引導學生，讓其在思維的碰撞中葉迸發(fā)出智慧的火花。
3．鞏固提高，達到反饋
在初中數(shù)學教學中，檢測題目難度適中，低檔為主，要有層次，有綜合性和啟發(fā)性，可以分為必做題與選做題兩部分。并把鞏固提高的訓練和測試結(jié)果反饋信息進行矯正，對存在的問題較多的題目或問題采取集體矯正。
三、初中數(shù)學探究性教學模式的實例分析
以下用分式的通分來舉例：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境
在這一環(huán)節(jié)中，教師首先在黑板上寫出課題——“分式的通分”，創(chuàng)設(shè)問題情境：同學們，看到“分式的通分”這幾個字，你想到了什么？學生馬上會聯(lián)想到分數(shù)的通分，進一步提出問題：那么什么是分數(shù)的通分？然后要求學生舉例說明分數(shù)如何進行通分。這時候?qū)W生們往往會討論，可以鼓勵把大家的說法綜合到一起。最后回顧了分數(shù)的通分，由數(shù)到式，這節(jié)課我們一起來學習分式的通分。 這一環(huán)節(jié)直接切入主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，由學生熟悉的知識導入新課，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，通過對分數(shù)通分的詳細回顧，為下一步探究分式的通分做好鋪墊。
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1、分式通分的概念
教師可以讓學生由分數(shù)通分的概念類比歸納出分式通分的概念：根據(jù)分式的基本性質(zhì)，不改變分式的值，把幾個異分母的分式化成同分母的分式，這種變形叫做分式的通分。
2、分式通分的方法和步驟
例：求分式的公分母。
幾名同學回答得都不對，教師引導：要想確定公分母，需從分母中的系數(shù)、相同字母的冪這兩方面進行分析。
學生分組討論，共同探究，最后相互補充得出：對于三個分式的分母中的系數(shù)3、6、9，取其最小公倍數(shù)18；對于三個分式的分母中的字母，字母x為底的冪的因式，取其最高次冪x3，字母y為底的冪的因式，取其最高次冪y4，再取其字母z,所以三個分式的公分母為18x3y4z。
例：求分式和的公分母。
此時，學生無思路，自行探究失敗。教師引導：要想確定公分母，先把這兩個分式的分母中的多項式進行分解因式。
學生茅塞頓開，動手操作：4-2x=-2(x-2),x2-4=(x+2)(x-2),把這兩個分式的分母中所有的因式都取到，其中，系數(shù)取正數(shù)，取它的積2(x+2)(x-2)就是它的公分母。
在這一環(huán)節(jié)，課堂的主動權(quán)完全交給學生，在教師的引導下，由學生分組討論探究通分的意義和方法，培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，合作交流的能力，有利于學生發(fā)散思維的形成。
3、鞏固提高，達成反饋
在這一階段，教師可以設(shè)置一些鞏固性練習。教師在學生自己思考，解出各自的答案后，給出正確的答案，讓學生根據(jù)正確答案和自己的答案進行對比和糾正。
總之，筆者對探究性教學模式如何在初中數(shù)學課堂教學中實施和開展作了一定的探索和實踐，但由于自己理論水平有限，對探究性教學模式的研究剛剛起步，還不夠全面、不夠成熟，希望讀者批評指正。
參考文獻
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【3】陳建明，初中數(shù)學創(chuàng)新教學的實踐和認識[J]，寧波大學學報，2002，（8）
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