中學生數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)論文
摘要:要發(fā)揮學生的主體作用，可從以下幾方面培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自我監(jiān)控能力:教學中注意設計適當?shù)慕虒W情境，讓學生在適當?shù)那榫持腥ゲ孪�、去發(fā)現(xiàn);在教學中適當開展合作學習，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力;注意培養(yǎng)學生的檢驗意識和技能，從而提高學生數(shù)學學習中的自我監(jiān)控能力;以心理學理論為依據(jù)，引導學生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。
關鍵詞:主體 自我監(jiān)控 情境 檢驗 理論
在教育改革過程中，“發(fā)揮學習者的主體作用”的呼聲一浪高過一浪。隨著素質(zhì)教育的推進和深入，我國基礎教育正在進行的新一輪的課程改革倡導的就是自主、合作、探究的合作方式。課程改革把發(fā)揮學習者的主體作用提到了前所未有的高度，而要想真正使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，就必須提高學習者學習的主動性和積極性，增強學習者的自我監(jiān)控能力。
自我監(jiān)控是指學習者在學習過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地，監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的心理活動。它不僅是影響學生學會學習、學會做人的關鍵性因素，而且也是影響學生學業(yè)成績的重要因素。一個人具有自我監(jiān)控能力是個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標志;是個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本前提和根本保證。而缺乏自我監(jiān)控能力，人的主體性就不可能真正得到體現(xiàn)。
中學生處于學習的過渡階段，面對形形色色的大千世界，面對各種各樣的誘惑與吸引，很容易迷失自我，在學習道路上出現(xiàn)偏差，誤入歧途。所以要增強中學生的自我監(jiān)控能力，使他們逐漸地擺脫對周圍環(huán)境、事物的依賴，合理地制訂個人計劃，并努力達成學習目標。下面就聯(lián)系教學的實際談談如何提高中學生的自我監(jiān)控能力。
一、教學中注意設計適當?shù)慕虒W情境，讓學生在適當?shù)那榫持腥ゲ孪�、去發(fā)現(xiàn)，這樣更容易使學生獲得自我監(jiān)控能力的發(fā)展
例如教冀教版九年級下冊《三視圖》時，為了激發(fā)學生學習這節(jié)知識的興趣，本節(jié)課我以三視圖的原理在生活中的廣泛應用之一——“三用塞子”為導入話題。課前我先在木板上挖了三個孔，它們分別是正方形、倒“T”形和圓形，在課上我提出問題:“如果只用一個塞子，使得它能堵住每一個孔，塞子的形狀應該是什么樣子呢?”這個問題引起了學生很高的興趣，他們紛紛猜想塞子的形狀。在他們稍作爭論之后，我拿出了已經(jīng)制作好的塞子，并示范了如何用它堵住各個小孔，學生感覺很神奇，一致要求我告訴他們這個神奇的三用塞子是怎么制作的，由此順利地導入了“三視圖”這一節(jié)的內(nèi)容。
學生看后躍躍欲試，尋求方法。學生通過帶著問題學習找到解決懸念的思路和方法，從而使這節(jié)課的教學水到渠成。
二、在教學中適當開展合作學習，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力
數(shù)學通過交流才得以深入和發(fā)展。由于學生的數(shù)學認知結構的差異，他們對同一數(shù)學知識的理解會具有個人特點，因此，學習小組成員之間彼此解釋各自的想法、相互理解對方的思想就非常重要。在交流的過程中，學生可以就所學內(nèi)容發(fā)表自己的看法。學生在這種合作學習中處于一種平等的互促關系中，既有利于每位學生充分呈現(xiàn)思維和監(jiān)控的過程，又有利于每位學生清楚地觀察了解到他人的思維和監(jiān)控過程。長此以往，學生的.監(jiān)控能力能得到有效提高，這是一個發(fā)展學生數(shù)學學習自我監(jiān)控能力的很好的途徑。
三、培養(yǎng)學生的檢驗意識和技能，從而提高學生數(shù)學學習中的自我監(jiān)控能力
數(shù)學教學中，有些學生思維快，但思維的廣度較窄;有些學生閱讀速度快，但視覺角度較小，這就容易在解題過程中造成失誤。所以要注意解題以后的反思，這樣不僅使學生養(yǎng)成對解題過程進行檢驗和反思的習慣，提高學生的自我監(jiān)控能力，而且能夠進一步加深學生對定理的認識與理解，從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。
四、以心理學理論為依據(jù)，引導學生培養(yǎng)自我監(jiān)控能力
一切實踐活動都離不開理論的指導，教學活動更要在教育學、心理學的指導下進行。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的研究，人的需要至少可以分成五個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。學生的各種表現(xiàn)都與其想滿足某種需要有關，有的學生努力進取、遵守紀律，是想通過好表現(xiàn)獲得別人的贊賞、尊重、實現(xiàn)自我;而一些自控能力差、時常表現(xiàn)出不良行為的學生同樣也是為了引起別人的注意，滿足自我實現(xiàn)的需要。所以在培養(yǎng)學生的自我控制能力的過程中，可以充分利用馬斯洛的需要理論，在調(diào)查、了解學生的需要，尊重學生的需要的基礎上，通過由低向高的層次使學生的基本需要得到滿足，創(chuàng)造機會讓學生歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而減少甚至不再出現(xiàn)不良行為，逐步增強自我調(diào)控的能力。
一個人的自我能力不但在學習階段對學習效果有著至關重要的作用，還與一個人一生的成敗息息相關，所以在初中階段，大力培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力是一項重要而又長遠的任務。
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