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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐及思考論文
摘要 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否讓學(xué)生各方面得到不同程度的發(fā)展，這取決于教師的課堂教學(xué)策略和教法設(shè)計。
根據(jù)新課標(biāo)“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，通過對課堂教學(xué)的分析，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生道德品質(zhì)的形成教育，重視學(xué)生自主探索知識的形成過程，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的安全感，對學(xué)生實施教學(xué)，課后要認(rèn)真進(jìn)行教后反思，讓教師自身專業(yè)在得到發(fā)展的同時，學(xué)生也得到發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生個性 發(fā)展
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這體現(xiàn)了在新課程實施的過程中，對數(shù)學(xué)實驗教材內(nèi)容作了大弧度的調(diào)整和編排，主要是刪減了一些機(jī)械性的內(nèi)容，增設(shè)了操作性極強的生活中的數(shù)學(xué)，目的是以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)，作為實驗?zāi)昙壍娜握n教師又將如何運用好教材資源，挖掘和拓寬教材中的空白呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點體會。
一、注重學(xué)生道德品質(zhì)的形成
教育學(xué)生的道德教育不光在品德、語文課程中滲透，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上同樣起著很大的作用，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)：教學(xué)以德育為首，教學(xué)為中心。常言道：“有才有德是顆寶”，說明德育教育在學(xué)校教育中的重要地位，這意味著新時期的教師必須德才兼?zhèn)�。小學(xué)生的模仿能力極強，教師的一言一行都會在很大程度上影響著學(xué)生，因此，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成教育，例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，即學(xué)會傾聽同學(xué)回答問題，學(xué)會傾聽教師對知識的講解與分析，強調(diào)會傾聽他人說話有尊重他人與學(xué)到知識的益處，同時，在師生之間、同伴之間交流的過程中，適當(dāng)滲透一些文明禮貌用語，如“請”“讓”“謝謝”“對不起”“別客氣”……這些充滿溫馨情感的教學(xué)用語，如果讓這些細(xì)微的文明行為習(xí)慣不斷地在學(xué)生中重復(fù)，這樣既拉近了師生之間的距離，又能使良好的道德行為不知不覺地在學(xué)生身上養(yǎng)成，達(dá)到教育的效果。
二、留給學(xué)生探索的空間
傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)過程簡單化，或者把結(jié)論直接告訴學(xué)生，把知識強行地灌輸給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成接納知識的容器，使思維性較弱的學(xué)生更加畏懼學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理。由此，教師在課堂教學(xué)中要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗實驗成功的樂趣，激勵學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動的熱情。例如，在教學(xué)實驗教材第八冊“三角形邊的關(guān)系”一課時，我做了如下的設(shè)計：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了三組長短不同的各三根麥稈或小棒之類的實物，教學(xué)中通過先復(fù)習(xí)三角形的概念，教師再出示：①8厘米、8厘米、16厘米；②12厘米、6厘米、7厘米；③6厘米、8厘米、15厘米等三組線段，要求學(xué)生判斷每一組的三條線段能否圍成一個三角形，讓學(xué)生邊看邊想，該什么樣辦？這時學(xué)生的思維被激活了，可又找不到解決問題的辦法，只是亂猜“能”或“不能”，這時我加以點撥：圍成三角形的線段每相鄰的兩條邊端點相連，那我們能否用自己準(zhǔn)備的麥稈、小棒代替題中的線段，進(jìn)行拼圖操作，看看結(jié)果如何，行嗎？這時，學(xué)生又積極地動起來，學(xué)生在拼圖、計算中發(fā)現(xiàn)：第①組：8+8=16、8+16＞8；第②組：7+6＞12、7+12＞6、6+12＞7；第③組：6+8＜15、6+15＞8、8+15＞6。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐及思考廣耀芬（都勻市沙寨中心完小 貴州省 558000）摘 要 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否讓學(xué)生各方面得到不同程度的發(fā)展，這取決于教師的課堂教學(xué)策略和教法設(shè)計。
根據(jù)新課標(biāo)“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，通過對課堂教學(xué)的分析，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生道德品質(zhì)的形成教育，重視學(xué)生自主探索知識的形成過程，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的安全感，對學(xué)生實施教學(xué)，課后要認(rèn)真進(jìn)行教后反思，讓教師自身專業(yè)在得到發(fā)展的同時，學(xué)生也得到發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生個性 發(fā)展拼擺、計算的對比和探究得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。在探究的過程中，學(xué)生有小組合作，有動手操作，有信息交流，有計算比較，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有個性，思維在不斷的完善，都覺得自己是一位成功者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感
學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，應(yīng)從教學(xué)中鼓勵、關(guān)心、相互尊重等方面中體現(xiàn)，對學(xué)生來說，只有具備了安全感，才能消除心理障礙，才能信心十足地投入到學(xué)習(xí)的氛圍之中。因此，教師必須認(rèn)識到，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程必然包含嘗試錯誤和不完全的推理。
如果要從尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，教師就要為學(xué)生提供一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個使學(xué)生有心理安全感的環(huán)境。
例如，我在教學(xué)九年義務(wù)教材第十二冊“圓錐的體積”時，在教學(xué)推導(dǎo)相應(yīng)的體積計算公式后，為了解學(xué)生對此類知識的掌握情況，我出示了一道：“已知一個圓錐形沙堆的底面周長是6.28米，高是1.5米，它的體積是多少？”的鞏固練習(xí)題，練習(xí)中，學(xué)生有獨立完成的，有相互討論交流完成的，有幾位學(xué)生還自告奮勇地上臺演算，其中一位學(xué)生的算式列為：1/3×6.28×1.5=3.14（立方米），看到這樣的算式，我沒有立刻指出他錯在哪兒，應(yīng)該怎樣改正，或是橫加指責(zé)，而是先穩(wěn)住學(xué)生的情緒，表揚他敢于上臺演算，既勇敢又誠實，消除了學(xué)生的自卑感和畏懼心理，然后再次鞏固計算公式：V=1/3Ｓｈ中各個字母所表示的含義,讓學(xué)生在理解計算公式的同時,理解“Ｓ”表示底面積而不是底面周長,從而讓學(xué)生明白本題必須先計算圓錐沙堆的底面半徑,再圓面積公式計算沙堆的底面積,最后才計算沙堆的體積.此時,我再用“其實你能輕松并正確的解答此題的,只不過你只是一時心急而寫錯罷了,相信你今后會更加細(xì)心,做得更好”的話語來鼓勵他,這樣既給他信心,又給他學(xué)習(xí)的動力.
四、重視教后思考
教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)在因素，教師必須以自我教育教學(xué)工作為思考對象，展開對自己的教育教學(xué)行為與結(jié)果的分析、總結(jié)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識銜接性較嚴(yán)密，如果學(xué)生對某一小節(jié)或某一單元的內(nèi)容掌握不牢固，就會影響將來他們數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，甚至造成厭學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)果，因此，作為數(shù)學(xué)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，教師還必須開放自我，加強同伴之間的專業(yè)切磋與合作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，要善于取別人之長補自己之短，要在實踐中不斷地加強反思，在反思中不斷實踐。
總而言之，面對數(shù)學(xué)新課程實驗教材，我們必須會把教科書中的圖畫轉(zhuǎn)化為具體實物，將語言轉(zhuǎn)化為具體材料，挖掘和拓寬教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體事物的觀察、感知、理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，為探究學(xué)習(xí)作鋪墊。
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