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淺談高職階段數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)峻形勢(shì)論文
摘要：
高等數(shù)學(xué)一直是高職院校教學(xué)中的一門(mén)困難學(xué)科，學(xué)生有反感，教師有怨言，這極大地影響了學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。高職階段數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些思考與分析。
關(guān)鍵詞：
高職；數(shù)學(xué)教育；嚴(yán)峻形勢(shì)
許多人說(shuō)：“上完小學(xué)就不需要再學(xué)數(shù)學(xué)了，上大學(xué)就更不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，反正買(mǎi)菜又用不到微積分。”殊不知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是學(xué)習(xí)算術(shù)，也許當(dāng)一個(gè)人走出校園后就會(huì)忘掉數(shù)學(xué)知識(shí)本身，但那些數(shù)學(xué)的思維方法、推理的方法和著眼點(diǎn)在人們的職業(yè)生涯中可能隨時(shí)發(fā)生作用，使人受益終生。高等數(shù)學(xué)作為高職教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科必不可少，它不僅是開(kāi)啟人類思維的有力工具，更是促進(jìn)受教育者技術(shù)技能全面發(fā)展的基石，對(duì)學(xué)習(xí)者后續(xù)的教育和人生起著舉足輕重的作用。
一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)
1.生源質(zhì)量持續(xù)下降
隨著各項(xiàng)改革的不斷進(jìn)行，高職院校也開(kāi)始實(shí)行自主招生政策。然而不同于本科院校的自主招生，高職自主招生面對(duì)的對(duì)象是中專、技校、職高等中職院校，這在某種程度上是解決了生源不足的問(wèn)題，但是也使學(xué)生整體素質(zhì)相應(yīng)降低。很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏基本的自律和自控能力，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。同一班里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上有的學(xué)生覺(jué)得教師的授課很簡(jiǎn)單，沒(méi)意思，有的學(xué)生卻覺(jué)得像聽(tīng)天書(shū)，吃不消，這極大增加了教師授課的難度。
2.學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程重視不夠
職業(yè)院校本身的辦學(xué)性質(zhì)決定，學(xué)校的教學(xué)重心放在專業(yè)課建設(shè)和技能訓(xùn)練上，對(duì)專業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)數(shù)學(xué)這類的基礎(chǔ)性學(xué)科的競(jìng)賽。當(dāng)然，這并不應(yīng)該成為職業(yè)院校忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的原因，但是現(xiàn)狀就是如此。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
大學(xué)數(shù)學(xué)作為高職高專大多數(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打基礎(chǔ)的。開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生帶著數(shù)學(xué)意識(shí)思考問(wèn)題，不是單純背公式和做例題、習(xí)題，而是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為以后的工作和生活開(kāi)拓創(chuàng)新。大學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)純理論課，與專業(yè)課相比沒(méi)有操作性，教學(xué)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，基本的授課模式就是“證明定義（定理）—掌握推論—學(xué)習(xí)例題—訓(xùn)練習(xí)題”，一般不會(huì)涉及技術(shù)性的實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)踐能力大部分都落實(shí)到專業(yè)技術(shù)課程中，一定程度上就使學(xué)生懷疑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是紙上談兵，并無(wú)實(shí)際意義，以至于難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4.學(xué)生忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
由于招生的限制以及政策的問(wèn)題，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較低，而大學(xué)數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，使學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈冯y情緒。再加上科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的普及，其結(jié)果就是課堂上教師站在前面講課，下面學(xué)生都在低著頭玩手機(jī)，打游戲，看電影，看電視劇，還有的趴在桌子上睡覺(jué)或說(shuō)著閑話，再不然就是低著頭看著書(shū)本發(fā)呆。學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有多少用處，學(xué)不好也沒(méi)有關(guān)系。只有各種職業(yè)資格證、黨員身份、參加多少課時(shí)的社會(huì)實(shí)踐可以在年終評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)加分等，才是他們關(guān)注的。因此，上數(shù)學(xué)課時(shí)學(xué)生很難聚精會(huì)神去聽(tīng)課，而課外投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力更是十分有限。
5.還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就放棄
很多學(xué)生甚至還沒(méi)有接觸高等數(shù)學(xué)，就已經(jīng)對(duì)它產(chǎn)生負(fù)面情緒。其實(shí)這大部分原因來(lái)自于學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的抵觸，為了升學(xué)，中學(xué)都要做很多偏繁難的習(xí)題集，很費(fèi)腦筋，學(xué)生抵觸情緒油然而生。加之大部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就是“天堂”，在這樣放松的環(huán)境里再如此用腦，抵觸情緒就開(kāi)始升溫，甚至連翻一下數(shù)學(xué)書(shū)、看一眼數(shù)學(xué)題都不愿意。問(wèn)他們?yōu)楹螌W(xué)不好數(shù)學(xué)，竟然有人回答：“我從初中就已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)了！”除此以外，媒體宣傳和引導(dǎo)也“功不可沒(méi)”，比如什么“數(shù)學(xué)虐我千萬(wàn)遍，我待數(shù)學(xué)如初戀�！啊蔽液芘Γ墒菙�(shù)學(xué)還不好？”這些都在無(wú)形中使得高數(shù)成了學(xué)生心里的痛，不敢觸碰。
二、對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的思考
首先，應(yīng)告訴學(xué)生，大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別，以及大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)不同，很多教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，大學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課非常重要，因?yàn)檫@將會(huì)影響他們對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)。其次，高數(shù)是一項(xiàng)工具，學(xué)會(huì)后就能靈活運(yùn)用，也能開(kāi)拓人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，使人透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，它不僅是生活的扶手，也是了解世界的一扇窗戶。學(xué)生們需要正向引導(dǎo)，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)數(shù)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，大學(xué)數(shù)學(xué)教育正面臨著時(shí)代的考驗(yàn)，各種形式的改革也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，越在這種時(shí)候越不能丟了最初的教育理念，忘了大學(xué)數(shù)學(xué)的最根本任務(wù)———培育思維，啟迪智慧。大學(xué)數(shù)學(xué)教育要發(fā)展，僅靠個(gè)別院校、個(gè)別人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教育者的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王素華.高職院校開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課的必要性[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015（6）.
[2]朱關(guān)紅.高職高專學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)[J].都市家教:下半月，2010（4）.
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