論數(shù)學(xué)教學(xué)的批判性的培養(yǎng)論文

　　一、思維批判性定義

　　從現(xiàn)有資料角度上看，如何理解思維批判性的定義，還存有很多不同的說法，如恩尼斯認(rèn)為思維批判性是推理性的反省性思維，是一種技能或者說是能力"還有加利福尼亞認(rèn)為思維批判性是一種-有目的性，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等是否正確做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程，是一種思維過程;李普曼(Lipman.M)把思維批判性定義為技能性的、依賴于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自我糾正和對(duì)背景的敏感，是一種包含性格、感情、態(tài)度等方面的心理傾向"所有說法都是從某一方面對(duì)批判性思維的理解，都存有不完整性"從以上敘述中可以看出，雖然都有片面性因素的思考，但是批判性思維的結(jié)構(gòu)基本上統(tǒng)一了意見，即其包含批判性精神和批判性思維技能"其在開發(fā)智力、鍛煉并提高思維能力等方面具有重要作用，但要注意的是，其絕不僅僅等同于智力或者說是單獨(dú)的思維能力"。

　　二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維批判性缺少的原因

　　中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，大一統(tǒng)是中國(guó)的傳統(tǒng)思想，中國(guó)傳統(tǒng)文化排斥批判性思維習(xí)慣，受數(shù)千年儒家思想文化的深刻影響，促使國(guó)人養(yǎng)成了墨守陳規(guī)、從眾心理，造就了為人謹(jǐn)慎、保守的性格特征"很多學(xué)生都認(rèn)為別人不這么做，我也不這么做，這都是受文化傳統(tǒng)的影響，嚴(yán)重影響了邏輯思維的發(fā)展，還有中國(guó)特有的亞文化影響，如槍打出頭鳥等等，這些都影響并束縛了思維批判性的形成和發(fā)展"千百年來，中國(guó)的家庭教育主要以聽話.，為主，在家庭強(qiáng)化教育之下，聽話成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則"學(xué)校的教育更是以尊師重教為主，首先是尊師，如對(duì)教師講的知識(shí)或課本教材上的知識(shí)有懷疑，就被認(rèn)為是對(duì)老師的不敬，藐視了教師的權(quán)威，家庭、學(xué)校兩方面都有可能會(huì)給予其不同程度的懲罰，只注重成績(jī)的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生順從性格特征的出現(xiàn)，打壓了質(zhì)疑思維及變通思維的產(chǎn)生，從而使批判性意識(shí)和批判性思維能力較為低下"許多學(xué)生自身的從眾心理、害羞心理使得他們不敢實(shí)行思維批判性"因?yàn)榕�評(píng)是一種對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，是一種冒險(xiǎn)，當(dāng)對(duì)某種已被認(rèn)為是真理的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，肯定回成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，害羞心理的驅(qū)動(dòng)，害怕自己錯(cuò)誤而被恥笑，使得有很多學(xué)生及時(shí)有疑問、有不同見解，也不敢公開表達(dá)，甚至就想大家沒意見我也就沒有不同觀點(diǎn)，使之主動(dòng)放棄"。

　　三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

　　眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在公式的運(yùn)用、定義的背誦上，應(yīng)圍繞思維能力進(jìn)行思維訓(xùn)練，大力提高學(xué)生的思維水平"平等和諧的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)對(duì)不同見解提出質(zhì)疑并敢于提出問題"教師要以身作則，成為學(xué)生批評(píng)反思的楷模，試想下，過分依賴迷信與盲從的教師怎么能培養(yǎng)出獨(dú)立思考、具有批判性思維的學(xué)生呢"運(yùn)用科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的基本技能，在課堂教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去解同一道題目，并對(duì)不同方法進(jìn)行分析比較，這都是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問、發(fā)表獨(dú)立見解、培養(yǎng)思維批評(píng)性的方法"教學(xué)中針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些相似但不正確的題目，引導(dǎo)學(xué)生去辨析，反思，激烈學(xué)生說出正確的原因和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生深思、觀察發(fā)現(xiàn)、挖掘問題的實(shí)質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)事物的批判精神"荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實(shí)行再創(chuàng)造"也就是說學(xué)習(xí)者把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)不是把己有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造"合情推理法就是可以運(yùn)用的方法之一，如比較復(fù)雜的題目，可以將其簡(jiǎn)單化，用簡(jiǎn)單點(diǎn)的數(shù)字解決類似的問題，先找出計(jì)算方法，在回到原題，用得出的計(jì)算方法計(jì)算，計(jì)算出結(jié)果后再讓同學(xué)們確定此計(jì)算方法是否正確，反復(fù)論證，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、鍛煉學(xué)生的批判性思維"教師自身也應(yīng)具有批判性思維，教師具有批判性思維能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，而不是只為高考，把促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展放于首尾，更為理性的制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理性對(duì)待學(xué)生的成績(jī);學(xué)生在課堂都是非常密切的注意著教師，教師在課堂公開自己的思考過程，有利于學(xué)生接受變化和冒失失敗是有價(jià)值的，活化課堂氣氛，使學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性、趣味性;課堂氣氛活躍了，學(xué)生就容易打開心扉，和學(xué)生建立信任關(guān)系就容易了，只有學(xué)生信賴教師了，才可能把批判性思維習(xí)慣傳達(dá)給學(xué)生，教師堅(jiān)持實(shí)施批判性教學(xué)的思考和模式，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響"結(jié)語在新課改的背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透批判性思維是比較困難的，還面臨著很多問題"所以要堅(jiān)持實(shí)施已有的有效方法，并在教學(xué)中繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響"。

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