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經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)合班制授課效果實(shí)驗(yàn)研究論文
摘要：近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，為了解決師資和教室等資源緊缺的問(wèn)題，很多高校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程都越來(lái)越多的采用合班制上課的形式組織課堂教學(xué)。那么，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程合班制授課是否會(huì)影響教學(xué)效果呢？本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出，合班制授課的教學(xué)組織形式顯著影響了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；合班制；實(shí)驗(yàn)研究
一、問(wèn)題的提出
單班制上課是指一個(gè)自然班單獨(dú)授課，是傳統(tǒng)并廣泛應(yīng)用的教學(xué)組織形式。合班制上課是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課的教學(xué)組織形式。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，為了解決師資和教室等資源緊缺的問(wèn)題，很多高校在某些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程都越來(lái)越多的采用合班制上課的形式組織課堂教學(xué)。相應(yīng)的，合班制上課的效果越來(lái)越受大家的關(guān)注與研究。如文獻(xiàn)[1]-[3]，分別探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)系專業(yè)課等課程受合班制上課的影響。特別的，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課也越來(lái)越被廣泛的采用合班制授課。那么，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)合班制授課是否會(huì)影響教學(xué)效果呢？下面，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。為了研究教學(xué)組織形式的這種變化對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的影響，本文依據(jù)高職類高等院校的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以考察合班制授課與單班授課的教學(xué)效果的差異性為出發(fā)點(diǎn)，探討合班制授課的教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)合班制授課與單班制授課的教學(xué)效果一致。從這假設(shè)出發(fā)，采取自然實(shí)驗(yàn)研究的方法，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的原始數(shù)據(jù)資料，并利用t檢驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。
1、抽樣
首先，從全校所有正在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程且既有合班制又有單班制授課的平行班級(jí)中，隨機(jī)抽取抽一個(gè)合班制授課的班為實(shí)驗(yàn)組，隨機(jī)抽取一個(gè)單班制授課的班為對(duì)照組。經(jīng)過(guò)抽樣后，實(shí)驗(yàn)組為2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)1班（與同年級(jí)同專業(yè)的另一個(gè)平行班合班制進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課），時(shí)間為2015-2016年度第一學(xué)期，全班共51人；對(duì)照組為2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)5班（為單班制進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課），時(shí)間為2015-2016年度第一學(xué)期，全班共49人.從樣本的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都是學(xué)習(xí)同一門(mén)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，由同一個(gè)老師授課、同一個(gè)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)，既體現(xiàn)了隨機(jī)性也體現(xiàn)了均等性。
2、實(shí)驗(yàn)變量
本實(shí)驗(yàn)的自變量是教學(xué)組織形式，因變量是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诳剂孔宰兞浚ń虒W(xué)組織形式）對(duì)因變量（學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)）的影響。如果學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的平均成績(jī)?cè)趦煞N教學(xué)組織形式下沒(méi)有顯著性差異，則認(rèn)為合班制授課能保證教學(xué)效果；反之，則認(rèn)為合班制授課不能保證教學(xué)效果。
三、結(jié)果分析
利用2015-2016年度第一學(xué)期期末考試的原始數(shù)據(jù)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行t檢驗(yàn)-等方差假設(shè)檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)圖表。因?yàn)閜=0.017<0.05，所以拒絕原假設(shè)，即合班制授課與單班制授課的教學(xué)效果具有差異。從表可以看出,實(shí)驗(yàn)組1班比對(duì)照組5班的平均成績(jī)低,其平均成績(jī)的差異為6.6分。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，因?yàn)閜=0.017<0.05，所以拒絕原假設(shè)。所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果有顯著差異，即合班制授課與單班制授課的教學(xué)效果有顯著差異。
四、結(jié)論
合班制授課的教學(xué)組織形式顯著影響了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，故建議經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程授課盡量不要采用合班制授課。
參考文獻(xiàn):
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[3]邵偉如，董蕊.高職數(shù)學(xué)文理合班課的分層次遞進(jìn)式教學(xué)[J].科技信息，2009，（19）
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