優(yōu)化課堂教學(xué)推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課改深入開展論文
摘要：課堂教學(xué)作為教師進(jìn)行知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，作為學(xué)校進(jìn)行有效教育教學(xué)的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)方面，對實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課改有效推進(jìn)進(jìn)行了初步論述。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)教學(xué)相長
當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)施，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)施教育改革、提升學(xué)生能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強(qiáng)國的需要。要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提出的各項(xiàng)要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個有機(jī)的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進(jìn)行有效貫穿。而長期以來，課堂教學(xué)基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學(xué)忽視學(xué)法指導(dǎo)”單一性教學(xué)模式，這就對初中數(shù)學(xué)教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學(xué)要求和任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：
一、抓住學(xué)生主體特性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能長足發(fā)展
教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和學(xué)生主體的實(shí)際，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對象的不同和教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時也會有所差異。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的“三維特性”要求，抓住學(xué)生的能動特性和教學(xué)活動的多樣性等方面，制定切合教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)。如在“全等三角形判定”知識教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生理解進(jìn)行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學(xué)生了解到能夠通過知識遷移和轉(zhuǎn)化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數(shù)拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運(yùn)用，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)研究的方法，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思想發(fā)展和進(jìn)步。
二、抓住數(shù)學(xué)知識特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識有效掌握
初中數(shù)學(xué)新材它與生活的密切關(guān)系、章節(jié)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新、實(shí)用、開放，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點(diǎn)。教材是教學(xué)的`基本依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的根本和要求。教師在教學(xué)時要根據(jù)教材的特點(diǎn)，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的充實(shí)和調(diào)整，挖掘教材的內(nèi)在因素，調(diào)動自身的知識積累，注意學(xué)生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內(nèi)容抽象，平淡無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向?qū)W生提出一個問題進(jìn)行初步統(tǒng)計，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、抓住教學(xué)要素特性，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升
學(xué)生、教師、課堂作為教學(xué)過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調(diào)，是一個整體推進(jìn)的有機(jī)體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學(xué)過程的本質(zhì)是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介，課堂為載體所進(jìn)行的交互影響的一種人際交往活動過程。”因此，教師要抓住教學(xué)過程的歷史性、周期性、整體性等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關(guān)系，要設(shè)計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情景，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的雙提升。如在在不等式知識復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以改變過去教師提問、學(xué)生解答，教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評的舊模式，采用先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行錯題剖析；然后讓學(xué)生總結(jié)解答不等式的注意事項(xiàng)和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績整體進(jìn)步
新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！倍鴮W(xué)生之間存在差異性是客觀事實(shí)，新課程教育改革綱要提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！庇纱丝梢�，教師要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，采用問題法、情境法、遞進(jìn)法、游戲法、合作法、探究法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，同時，借助多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)內(nèi)容密度，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們只有認(rèn)真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結(jié)，形成適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，推動教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙進(jìn)步。
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