- 相關推薦
我校數(shù)學教育專業(yè)教師教學效果評價實證分析教育論文
【論文關鍵詞】教學效果；評價；教師；學生
【論文摘要】本文對臨滄師范高等�？茖W校數(shù)學教育專業(yè)教師教學效果評價做出了全面的總結和系統(tǒng)的分析，指出了通過該研究所反映出的我校該專業(yè)教師教學上的優(yōu)點和不足，為今后有針對性地改善教學管理，幫助教師提高教學質量提供了重要的參考。
1、引言
教學活動是學校教育的核心環(huán)節(jié)，直接影響學生的發(fā)展教學效果評價一直受到關注。但教學與學習這兩種活動的理論不同其教學效果評價的觀念、內容也會不同。知識本位、行為主義學習理論指導的效果評價.看重教師的傳授技巧與學生的考試成績:能力本位、認知及建構主義學習理論認為教學在關注傳授技巧的同時.還應關注師生互動、合作學習發(fā)揮學生的主動性。人格本位、人本主義學習理論認為教學既包含傳授知識和認識能力的培養(yǎng)同時也包括對情感意志的發(fā)展是一種完整的人格教育。強調教學過程是學生自我實現(xiàn)的一種心理歷程應以學習者為中心教學的價值不是單純學習知識，主要是發(fā)展學生的創(chuàng)造力形成正確的自我概念、獨立自主的個性。老師要讓學生積極參與促進課堂互動。評價教學的成敗除了教師的專業(yè)知識與教學技巧，還有人際關系與情感態(tài)度。
2、研究方法
近年來依據(jù)不同的學習理論用因素分析方法對教師教學效果進行的研究:1998年Petchers&Chow得到評價問卷三因素結構;Kulik&Mckeachie(1975年)以及Dunkin(1992年)得到教學技能、師生關系、結構、組織、作業(yè)量五個評價維度:1999年Kolitch得到課程組織、行為管理、學生成績評定和師生關系四個評價維度;在1987年日.W.Marsh教授提出教學評價的九個維度即學生價值感、教學熱情、組織清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試評分、作業(yè)閱讀材料、功課量難度，并據(jù)此設計了“StudentsEvalutionofEducationQuality}}(簡稱SEEQ)o1994年我國學者孟慶茂和林文鶯對SEEQ問卷在中國的適用性進行研究在此基礎上編制了體現(xiàn)人本學習理論的用)“調查表即中文版的SEEQ護師教學效果評價問卷‘學生
我們課題組以中文版的SEEQ為基礎結合我校實際情況，從七個方面即七個因素進行了設計得出了28個問題L一，制定出了臨滄師專教師教學效果評價問卷(學生用)這七個因素與對應的問題分別為:因素1學習/價值感(問卷的1-5題)因素2教學熱情與組織/清晰性(問卷的6-11題):因素3群體互動(問卷的12-15題)因素4人際和諧(問卷的16-17題);因素5知識寬度(問卷的18-21題):因素6教學管理(考試/評分與作業(yè)/閱讀材料)《問卷的22-25題);因素7功課量/難度(問卷的26-28題)。
每個問題后有五個選項分別為:“很同意”、“同意”、“一般“、“不同意”、”很不同意“，要求學生對每個問題進行考慮后在問卷上.從五個選項中選擇一個最接近自己感受的并打上勾。
問卷的計分方法:“很同意’‘一同意”、“一般’‘、“不同意’‘、“很不同意”分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。
評價對象為我校數(shù)理系數(shù)學教育專業(yè)的17名教師其中男教師6名女教師11名。
通過對我系數(shù)學教育與初等教育專業(yè)三個年級共計16個班級的學生進行的抽樣調查有如下結果。
3、評價結果及分析
3.1被評價教師在28個問題上的得分情況與分析
(1)所有教師在所有28個問題中的得分都高于5個等級的平均分((3分).說明學生對我校數(shù)學教育專業(yè)教師的教學情況總體上是比較滿意的沒有普遍不滿意的問題。
(2)平均得分較高的前四個問題分別偽問題25(老師布置的閱讀材料或作業(yè)有助于我對課程的講解和掌握)，問題9(我感到老師對講課內容和方法作了精心的準備)，問題24(作業(yè)或考試能夠體現(xiàn)老師所強調的學習內容)，問題26(老師講課內容的深淺度適合我們理解水平)。表明我系學生對教師工作態(tài)度、教學方法、課程內容、作業(yè)布置、考試結果等充分肯定。 (3)平均得分較低的后兩個問題分別為:問題17(無論課內或課下老師與我們都有充分接觸)問題1(通過老師的教學，我學到一些有價值的東西)。表明教師在課堂教學之外與學生接觸、交流比較少在學習方法和對學生能力培養(yǎng)上重視不足反映了教師只重視“教“不重視“學“只重視知識傳授.不重視學習興趣的培養(yǎng)學習方法的指導，在教學過程中往往忽視學生的主體性不太關注學生的已有知識基礎只根據(jù)老師的意愿或考試的需求采用硬性灌輸?shù)姆椒ń档土藢W生的自我價值感阻礙了學生的主動發(fā)展因此.教學效果在深層次上存在不足。
3.27因素的平均分及結果分析
從各個因素平均分來看，教師在‘’教學管理”因素上的分數(shù)最高達到3.95分表明學生對教師在教學中對教學的組織作業(yè)與閱讀材料的布置以及對學生學習的評價等都是比較滿意的與前述被評價教師在各個問題上的得分結果具有一致性;在因素4“人際和諧一上的平均分最低為3.35分說明教師普遍與學生課后交流較少關心學生程度不夠。
3.3不同年級學生對教師評價結果及分析
三個年級學生在各個問題上的評分趨勢基本相同沒有太大區(qū)別
(2)各個年級在28個問題上得分的最大值與最小值完全一致.分別為:問題25(老師布置的閱讀材料或作業(yè)有助于我對課程的講解和掌握)和問題17(無論課內或課下老師與我們都有充分接觸)。
(3)一年級的學生在因素1(學習/價值感)的五個問題上的得分都低于二、三年級的學生，說明一年級的學生僅經(jīng)過一個學期的學習，對學習的方法掌握不夠解決相關問題的能力提高不大。
3.4教師性別與評價結果的關系分析
研究表明除個別問題外教師性別與評價結果無明顯的相關關系:在問題8(我感到老師講解很清楚)，在問題9(我感到老師對講課內容和方法作了精心的準備)和問題28(老師講課的進度快慢適中)3個問題上女教師得到的評價高于男教師:而在問題21老師能充分講解本學科領域目前的發(fā)展趨勢)上男教師的得分又明顯高于女教師說明在課堂準備、課堂講解方面女性教師優(yōu)于男性教師而男性教師在知識的寬度上優(yōu)于女教師。
4、結語
從統(tǒng)計分析可以看到我校數(shù)學教育專業(yè)教師認真、負責的工作態(tài)度受到了學生的肯定他們教書育人、勤奮敬業(yè)具有較好的教師基本素質。
但是從7因素平均分來看該專業(yè)教師在人際和諧這一因素上的得分偏低這就需要教師們改變以往上完課就走不與學生多做交流的習慣多關心學生，想學生之所想急學生之所急真正做到與學生融為一體做到“教與“學“的統(tǒng)一。
【我校數(shù)學教育專業(yè)教師教學效果評價實證分析教育論文】相關文章：
音樂教育專業(yè)論文11-02
初中數(shù)學素質教育論文08-04
教師教育教學論文07-22
教師教育教學論文07-22
對小學教育專業(yè)的認識論文09-02
教育論文：淺談教學設計中的任務分析11-21
對我國教師教育專業(yè)化的思考論文05-06
關于教育論文的論文11-06
學前教育教育論文11-15