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讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿個性論文
教無定法，有教無類。我認為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以情感教育為核心，關(guān)懷激勵引導(dǎo)，以活動課、實踐課為載體，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、自主、合作、探究的能力和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為宗旨，而絕對避免停留在教師一味地講，學(xué)生枯燥、機械重復(fù)地學(xué)的教學(xué)模式中。應(yīng)針對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點和學(xué)習(xí)主體的個性差異來設(shè)計適合使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在不斷掌握數(shù)學(xué)知識的同時不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，掌握多種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)上的特長。
一、教師要樹立正確的數(shù)學(xué)觀、人才觀，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
首先表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師對學(xué)生尊重關(guān)注不夠，強制管理高壓教學(xué)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一律“齊步走，一刀切”，“過剩地”灌輸知識（不管學(xué)生能否接受，一味灌輸，效果為零，反作用很大），把教學(xué)變成了“告訴”，把學(xué)生當作了加工糧食的機器。其次，把學(xué)生變成了“考生”，評價學(xué)生目標一致，高分就是好生，低分就是差生，不關(guān)注學(xué)生的個性差異、興趣愛好，把教育變成了“種西瓜”。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的激情、不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是小學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)個性發(fā)展進行創(chuàng)造的前提。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。俗話說興趣是學(xué)習(xí)的動力，要豐富學(xué)生心理活動的內(nèi)容，使人精神振奮、情緒飽滿。開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動具有重要意義，如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。如教學(xué)“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征上設(shè)疑：“是否個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請學(xué)生用“3、4、5”這三個數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣能抓住學(xué)生的認知矛盾設(shè)疑，能夠把學(xué)生帶進問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，30%的學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃避問題、抄襲作業(yè)等等，這時教師不能單純以“批評”論事，要多一點輔導(dǎo)，多給一些簡單的問題給他回答，及時表揚，尤其要在思想上給予鼓勵，樹立其遠大理想和頑強毅力。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
連云港市推出的“三案六環(huán)節(jié)”，其中“學(xué)習(xí)案”就是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中獲取新知、交流展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、語言表達能力、計算機能力、識閱能力。
對于小學(xué)二年級以上的學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)已經(jīng)掌握了很多方法，因此，在教學(xué)中不能以一種方法去組織教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)、實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然有些學(xué)生認知水平存在一定的差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們自身的體驗，感悟，一方面能發(fā)現(xiàn)更好的認識方法，另一方面能獲得比書本更多的知識，創(chuàng)造另一種生動、愉悅、自信的學(xué)習(xí)氛圍。 如在二年級上冊的“認圖形”中讓學(xué)生說一說長方形和正方形的共同點，如四條邊、四個角，甚至有的學(xué)生將它們分成二個三角形得到內(nèi)角和360°等等，和三角形比較，輕而易舉地給它們起了個“四邊形”的名字。再通過折、剪動手操作可認識“五邊形、六邊形”，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察圖形邊的數(shù)量，認識用邊的數(shù)量來命名、分類和認識平面圖形的性質(zhì)。
四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)新問題、探索新知，同時極大地加強了合作探究，勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，找出問題的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。這對學(xué)生來說印象、感受最深，興趣最濃，理解得最深刻，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，教學(xué)效果顯著。
如在教學(xué)“一個數(shù)比一個數(shù)多幾”的應(yīng)用題時，我出示了練習(xí)應(yīng)用題：小明家買來母雞12只，公雞24只，______？”鼓勵學(xué)生一組提出問題，另一組解決問題，然后每組再互換，比一比、賽一賽哪一組提的問題多。一下子，每組學(xué)生的興趣被極大地調(diào)動起來了，學(xué)生注意力高度集中，每一組都想勝利，短短幾分鐘學(xué)生提出了很多問題，如：“公雞比母雞多幾只”、“公雞和母雞一共多少只”、“母雞比公雞少多少只”等。甚至有的學(xué)生說”母雞下蛋，再孵出公雞、母雞各10、20只，這樣公雞多少只？母雞多少只？哪種雞多？多多少只？真可謂問題百花齊放，完全超出了老師的意料。
五、加強與生活的聯(lián)系，進行數(shù)學(xué)實驗，游戲、社會調(diào)查、課題研究等實踐活動，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)情感的形成。
如：1、在“認識物體”教學(xué)時，通過看一看、搭一搭積木等，進行摸物體說特征游戲。
2、對周圍建筑物、自行車、汽車等進行觀察，說說圓的特征、三角形的穩(wěn)定性、幾何圖形的對稱美。
3、課題研究實踐活動。如“學(xué)習(xí)百分數(shù)”后，引導(dǎo)學(xué)生去超市購物，尋找商品降價、打折信息，通過數(shù)學(xué)計算，合理購物；又如，讓學(xué)生自己去銀行存（提）壓歲錢，教會學(xué)生認識利息、本金，進行計算，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)計算，更教會了學(xué)生理財。充分調(diào)動學(xué)生積極思考、小組合作，無形中促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的形成。
六、我的困惑、我的希望。
總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中有許多收獲、許多感悟、許多困惑。如進行學(xué)生活動，給學(xué)生一定的時間、空間，有時很難完成數(shù)學(xué)任務(wù)，考不出好成績，如果不給又感覺學(xué)生活動不盡興、不到位，好像課堂突然停電。建議能減少小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，增加活動量，這樣才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，發(fā)揮學(xué)生個性豐富的巨大潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿個性。
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