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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的探討論文
摘要：最近幾年教育問(wèn)題備受社會(huì)各界關(guān)注，受到高考指揮棒的影響，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教育模式都是以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)過(guò)程中老師們只注重教學(xué)生如何解題、如何應(yīng)付高考，而忽略對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的傳授，正確的教育模式應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果產(chǎn)生過(guò)程的教育，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)的揭示等。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)過(guò)程性目標(biāo)
針對(duì)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分成了以下三個(gè)方面：知識(shí)與技能目標(biāo)、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)。在這三個(gè)目標(biāo)中提到了一個(gè)過(guò)程性目標(biāo)，這是大家以前所未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的詞，過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)的要求是把“結(jié)果式的教學(xué)”向“過(guò)程式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)，不能一味的追求解題結(jié)果，這些就是高中數(shù)學(xué)過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)的意義所在[1]。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前的應(yīng)試教育程度非常嚴(yán)重，這樣雖然能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是非常不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生能力的真正提高[2]。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)于知識(shí)本質(zhì)的揭示，不能對(duì)學(xué)生的思維質(zhì)量進(jìn)行提高，有的則以簡(jiǎn)單的所謂的小組討論、情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)追求更為有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)法師雖然會(huì)為課堂帶來(lái)熱鬧的氣氛，但是對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育深度不夠，這不是新課程的教學(xué)要求，只能算是對(duì)于新教改的一種異化，這種教學(xué)方法中，教師已經(jīng)開(kāi)始向著新的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，但是達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果，不能把過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)思想很好的落實(shí)。
二、高中數(shù)學(xué)過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)
2.1擺正教學(xué)觀念
教學(xué)目標(biāo)是每堂課的教學(xué)主導(dǎo)核心，教師只有很好的貫徹了這個(gè)目標(biāo)思想才能發(fā)揮高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那樣把理論結(jié)果教給學(xué)生，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生解題過(guò)程思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成分析問(wèn)題的能力和意識(shí)。這就需要高中數(shù)學(xué)教師教育思維的轉(zhuǎn)變，不斷根據(jù)教育目標(biāo)的改變隨時(shí)更正教育觀念，在新時(shí)期的教育中，注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性目標(biāo)的教育[3]。
2.2啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)思維
通過(guò)探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生的解題觀念不再停留在解題上，解題過(guò)程中做好題目的“思維現(xiàn)實(shí)化”過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、推理、分析類型、建立模型、提出方法等模式來(lái)解決問(wèn)題，加上小組之間的討論，使學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決具體化、清晰化，并且整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅獲得了對(duì)數(shù)學(xué)解題思維的形成，還在學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維能力等方面得到了很大的提高。這種啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)“現(xiàn)實(shí)型思維”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察和體會(huì)，在實(shí)際中感悟數(shù)學(xué)的存在，這對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，正是在這中問(wèn)題的設(shè)置中使學(xué)生的過(guò)程性目標(biāo)式學(xué)習(xí)方式得到了很大的鍛煉。
【例1】《概率模型》（必修）
取一根1米長(zhǎng)的繩子，將繩子拉直后任意簡(jiǎn)短，那么剪得兩段的長(zhǎng)度都不小于0.3米的概率是多少？
教師可以在上課之前把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生作出回答后再問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題中與之前所學(xué)的古典概率研究模型有什么不同？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古典“有限”向幾何概率模型中“無(wú)限”轉(zhuǎn)變。
2.3角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)化的過(guò)程
在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)程性目標(biāo)的教學(xué)模式，可以嘗試著改變角色，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成以及應(yīng)用的過(guò)程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能很好的體會(huì)到過(guò)程性目標(biāo)的教學(xué)模式，有效的把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，這種教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)生對(duì)于抽象問(wèn)題的思考、從教學(xué)者的角度來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決具體問(wèn)題。
【例2】《直線的位置》（必修）
思考：大家小的時(shí)候都玩過(guò)蹺蹺板，如果我們把蹺蹺板看成是一條直線，那么在蹺蹺板的不斷運(yùn)動(dòng)中就會(huì)形成很多條位置不同的直線，請(qǐng)同學(xué)們自己建立一個(gè)所有直線關(guān)系的模型。（提示：可以先對(duì)一天直線的位置進(jìn)行確定）
在例題中教師通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例來(lái)引入了直線位置模型的建立，而且整個(gè)模型的建立過(guò)程是由學(xué)生自主完成，學(xué)生在制作直線位置關(guān)系模型的同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的思考，親身體會(huì)了教師在建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型時(shí)的思維方式。
2.4通過(guò)問(wèn)題串形式培養(yǎng)連續(xù)思考能力
問(wèn)題串的形式是過(guò)程性目標(biāo)教育中常用的一種方法，在問(wèn)題串的教學(xué)中可以通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、提出以及解決過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獨(dú)立完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程，這種漸進(jìn)的提問(wèn)模式不僅讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，還了解了數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)[4]。
三、總結(jié)
現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教育模式都是以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)過(guò)程中老師們只注重教學(xué)生如何解題、如何應(yīng)付高考，而忽略對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的傳授，忽略了對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極性的開(kāi)發(fā)，正確的教育模式應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果產(chǎn)生過(guò)程的教育，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的揭示等。過(guò)程性目標(biāo)的教學(xué)模式開(kāi)啟了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生找到了高中數(shù)學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，并且形成了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙,王振輝.關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2002,02.
[2]景敏,孔凡哲.關(guān)于數(shù)學(xué)新課程的過(guò)程性目標(biāo)[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2005,07.
【中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程性目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的探討論文】相關(guān)文章：
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