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提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略論文
新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是開放性的、具有創(chuàng)造性的。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性？
一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示小動(dòng)物情境圖讓學(xué)生觀察(圖中有兩種動(dòng)物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向?qū)W生提問(wèn)：根據(jù)圖上的信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？你打算怎樣解決？一個(gè)學(xué)生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時(shí)還有學(xué)生舉手，我讓另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問(wèn)：你是怎樣想的？學(xué)生想了想說(shuō)：4個(gè)3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個(gè)3加起來(lái)得12。呵！他把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說(shuō)出來(lái)了。我接著問(wèn)：那有沒(méi)有不同的方法？話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3＝6（只）。幾個(gè)學(xué)生附和著說(shuō)：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時(shí)我就告訴學(xué)生：幾個(gè)幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說(shuō):雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學(xué)生一下子來(lái)了興趣，有的問(wèn)：“這道算式是什么意思?”有的問(wèn)：“3、4、12分別表示什么?”有的問(wèn)：“‘×’是什么號(hào)？怎么寫，怎么讀?”還有的問(wèn)：“3×4=12這道算式怎么讀?”……
二、有效課堂教學(xué)源自于合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展
在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的數(shù)后，一一寫下。這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說(shuō)：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類……；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類……；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……雖然孩子的分類有些籠統(tǒng)，有些幼稚，沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習(xí)，就不可能得出如此豐富的分類結(jié)果。
我肯定了他們的分類，接著問(wèn)：誰(shuí)知道40、56和100是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？學(xué)生紛紛說(shuō)：“40是由4個(gè)十組成的，還可以說(shuō)是由40個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。56是由5個(gè)十和6個(gè)一組成的，是不整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)�！眴�(wèn)：“300是由什么數(shù)組成的？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?”生一說(shuō)：“300是由300個(gè)一組成的�！鄙f(shuō)：“300是由30個(gè)十組成的�！鄙f(shuō)：“300是由3個(gè)一百組成的�！闭娌缓�(jiǎn)單。我說(shuō)：一百一百地?cái)?shù)，3個(gè)一百是三百。那么8個(gè)一百是多少？一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)是八百。又問(wèn)：“一千是幾個(gè)百組成的？”同桌數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個(gè)一百是一千。”我再讓學(xué)生小組討論：300、800是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得不同的收獲，并使每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。 三、有效課堂教學(xué)源自于師生角色轉(zhuǎn)換，把課堂的陣地還給學(xué)生
從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、時(shí)間和空間。當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂教學(xué)就會(huì)豐滿、充分、有效。比如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（二）》時(shí)，我出示了一組數(shù)：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?生1：我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)最后一位數(shù)都是0。生2：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的一位數(shù)都是0。生3：我發(fā)現(xiàn)它們都是比100大的數(shù)。生4：我發(fā)現(xiàn)它們都是三位數(shù)。我又問(wèn)：誰(shuí)會(huì)在計(jì)數(shù)器上撥出450，并讀這個(gè)數(shù)出來(lái)？生：在計(jì)數(shù)器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個(gè)位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問(wèn)：你們都能把這組數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥出來(lái)嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現(xiàn)了什么?生1：我發(fā)現(xiàn)有的數(shù)是幾百幾十，有的數(shù)是幾百幾十幾，有的數(shù)是幾百零幾。生2：我發(fā)現(xiàn)百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個(gè)位上是幾，就讀幾。生3：他說(shuō)的只是中間3個(gè)數(shù)的讀法，我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)后面的0都不用讀出來(lái)。生4：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的零都要讀出來(lái)。現(xiàn)在你們知道這組數(shù)各是由什么數(shù)組成的嗎？我把這個(gè)“大問(wèn)題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)幾組成。這樣1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入，他們不僅發(fā)現(xiàn)了讀法的規(guī)律，而且能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)組成的規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個(gè)數(shù)在學(xué)生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領(lǐng)著他們認(rèn)識(shí)其它新的數(shù)，學(xué)生為自己是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿了成就感。
傳統(tǒng)課堂教師是主體，新課標(biāo)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留有充分的思考問(wèn)題的余地、時(shí)間和空間，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)，也是提高數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略。
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