合理把握小學生數(shù)學學習起點詮釋論文
學習起點是指學習者對從事學科內容或任務的學習已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、情感態(tài)度等。我們可以把學生的學習起點分為兩類，即：學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點。通俗地講，學習的邏輯起點是指根據(jù)學習進度，學生應該具有的知識基礎；學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識基礎。教師要合理地確定學生數(shù)學學習的起點，使學習起點與將要學習的知識之間的距離正好是學生通過努力能夠達到的，從而使學生有信心、有決心去探索、去學習。因此，在數(shù)學課堂教學中合理把握學生的學習起點，具有十分重要的意義。
一、深入了解學生，找準學習的現(xiàn)實起點
教師只有找準了學生學習的現(xiàn)實起點，才能順著學生的思路設計教學過程。那么，如何才能找準學習的現(xiàn)實起點呢？
1。提前預習，有的放矢。對于同一學習內容來說，有時大多數(shù)學生學習的.現(xiàn)實起點要高于學習的邏輯起點，而一小部分學生學習的現(xiàn)實起點會低于學習的邏輯起點。如何準確掌握每個學生的學習起點呢？我通常是在每一次學習新知識之前，布置給學生具體的預習要求：你知道這一部分講了什么知識？你已經(jīng)解決了什么問題？你還有什么問題要在課堂上與大家共同解決？通過課前預習充分了解每一位學生學習的現(xiàn)實起點，從而有的放矢地對學優(yōu)生進行指導，對學困生給予個別補救。
2。交給學生言語權，從學生的言語中發(fā)現(xiàn)學生的認知起點。課堂上要給足學生言語權，讓他們有足夠的時間和機會表達自己的意見和想法，這樣教師才能更加準確地找到學生的認知起點，并發(fā)現(xiàn)不同學生起點的高低，從而有效地來組織課堂教學，教學的流程才能變成智慧碰撞的過程，學生才會從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究，由缺憾而追尋。
3。煉就一雙數(shù)學的眼睛，從生活情感中挖掘學生的認知起點。學生對所學知識所承載的生活基礎的情感態(tài)度，直接關系到學習的成效，這是學生學習的情感基礎。
數(shù)學老師需要煉就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)學、童謠中的數(shù)學、詩歌中的數(shù)學、生活中的數(shù)學等，這樣才有可能引導學生去發(fā)現(xiàn)、體會、領悟數(shù)學之美，激起學生學習數(shù)學的欲望。在考慮對學生認知起點追尋的同時，兼具考慮學生學習情感起點的追尋，這樣就可大大提高學生學習數(shù)學的興趣，豐富數(shù)學學習的人文性。
4。在對“理所當然”的質疑中反思學生認知起點。在教學過程中，教師畢竟無法親歷學生的知識形成過程，教學中總會有對學生認知起點定位的偏頗。在我們認為的某些“理所當然”的事件中，往往忽略了對學生的認知起點的認識，錯過了許多教育的契機。所以我們需要時時反詰自我：我是不是在理所當然地認定了學生的認知起點？
二、采用靈活的教學方式
1。設計板塊式的教學方案，及時調整教學順序。教師往往習慣于設計單一化的教學方案，這就給自己在課堂上及時調整教學過程帶來很大的難度。所以，教師要事先摸準不同學生學習的現(xiàn)實起點，設計板塊式的教學方案，及時調整課堂教學順序。
2。構建非直線型的教學路徑。學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學習。那么教師該如何應對課堂上隨時都有可能發(fā)生的“意外事件”呢？這就要求教師在把握教學整體目標及每一教學環(huán)節(jié)具體目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，力求構建出非直線型的教學路徑，以便對付教學過程中各種各樣的意外事件。
三、改進教案撰寫格式，促進自身專業(yè)成長
教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，取決于教師對學生學習的現(xiàn)實起點的合理把握。在課堂教學設計中，教師要從合理把握學生學習的現(xiàn)實起點出發(fā)，而不是從備教材教法出發(fā)，任何教學活動都要緊緊圍繞以滿足學生的需要作為出發(fā)點和歸宿。我們要變“設計為教師教服務的教案”為“設計為學生學服務的學案”，以反映分析學生、分析教材、構建教學方案和擬定教學思路的全過程。學案設計既有助于促進學生的發(fā)展，又有助于教師自身的反思與提高。
【合理把握小學生數(shù)學學習起點詮釋論文】相關文章：