新課改初中數(shù)學課堂教學研究論文
教學實踐證明，教學效果，體現(xiàn)在課堂教學的方方面面，時時處處。課堂教學體系，由眾多教學要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師只有將課堂教學要素進行科學配置，有機結(jié)合，將教學環(huán)節(jié)進行有效設置，才能實現(xiàn)教學效果的“最優(yōu)化”。本人現(xiàn)從構(gòu)建和諧教學關系的角度，對新課改下的初中數(shù)學課堂有效教學實施進行簡要論述。
一、構(gòu)建預設和生成的和諧關系，凸顯教學活動求真務實
教育實踐學認為，課堂教學由預設和生成兩個環(huán)節(jié)組成，其中，預設是課堂教學的準備工作，生成是課堂教學的實踐行動。預設活動，為課堂教學規(guī)定了根本的前進“路線”和基本動作。而生成活動具有創(chuàng)造性，是對課堂預設內(nèi)容的生動展現(xiàn)和創(chuàng)新“加工”。筆者以為，新課改下的有效課堂教學，應該將預設和生成有機統(tǒng)一。教師在實際課堂教學進程中，要不折不扣的踐行預設活動所設置的教學活動以及明確的目標要求，在此基礎上，要敢于實事求是、聯(lián)系實際，根據(jù)教學活動過程的豐富性、多樣性、多變性等特點，對已有預設內(nèi)容進行再“加工”和再“創(chuàng)新”，讓課堂教學成為展現(xiàn)預設內(nèi)容的“平臺”，讓課堂教學成為有效生成的“舞臺”，體現(xiàn)教學活動務實、求是的特點和功效。如在“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)預設過程中，教師原計劃準備采取“閱讀式”教學活動，組織初中生通過閱讀教材內(nèi)容，感知矩形的特征的學習活動，在實際教學活動環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)采用此種教學方法，不利于學生的深度認知和理解。對原來的教學思路進行了“變通”，采用了“操作演示法”教學方法，讓初中生先閱讀矩形特征的'相關內(nèi)容，讓初中生從表面形成初步感知。然后，組織初中生畫出一個矩形圖形，教師示范，初中生跟隨教師的示范引導，進行動手操作找尋矩形圖形的特征活動，通過量角器、尺子測量矩形的邊、角以及觀察對角的特點等內(nèi)容，初中生在合作討論中，對矩形的特征有了更加深刻、更為豐富的認知和掌握。相對于原來的教學方式，其效果更勝一籌。教學進程中，教師對預設內(nèi)容的有效創(chuàng)新和改進，對整個教學效果的提升有著顯著的助推和提升功效。需要注意的是，教師在變通預設內(nèi)容進行生成活動時，要堅持教學目標要求這一“中心”不動搖，使預設活動和生成活動相互融入，整體統(tǒng)一。
二、構(gòu)建師生融洽的和諧關系，奠定有效教學思想基石
教育構(gòu)建學指出，課堂教學中最為活躍、最為多變的兩個因素，分別是教師和學生。任何一堂課，其活動進程都必須有教師和學生這兩個要素參與其中。眾所周知，課堂教學深入推進，高效實施，僅靠教師或?qū)W生一方的努力，難以達到預定的目標，需要教師和學生之間同心協(xié)力，眾志成城。但筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學進程中，由于師生之間的緊張關系，壓抑氛圍，導致教與學的互動活動、協(xié)作活動，難以深入的開展和實施，教與學活動沒有“交集”，教學效能事倍功半。教學實踐證明，和諧的師生關系，平等的師生關系，是教學活動效能達到預定“期望值”的思想“根基”。由此可見，師生融洽和諧關系的構(gòu)建，對課堂有效教學就顯得尤為重要。因此，教師要擺正師與生之間的關系，將學生放置于和教師平等的地位，尊重學生的人格，幫助他們解決實際困難、幫助他們解疑釋惑，從生活、學習中融入學生中間，面對學生的學習實踐活動，要多給予肯定、多給予表揚，讓初中生與教師形成認同感，主動參與教師的教學活動，共同努力推進教學活動。
三、構(gòu)建講練結(jié)合的和諧關系，助推主體能力發(fā)展進步
課堂教學活動中，既有教師的講解指導的實踐活動，又有學生的探究分析的時機行動。將教師的“講”和學生的“練”二者有機統(tǒng)一，是課堂有效教學的重要核心內(nèi)容之一。眾所周知，教學活動是教與學的統(tǒng)一、有機整體。教師的“講”需要學生遙相呼應，有效配合。學生的“練”需要教師的科學指導，有序指引。課堂教學要凸顯新課改提出的“有效”一詞，就需要將“講”和“練”二者之間結(jié)合起來，合二為一。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學活動，一方面要發(fā)揮自身的主導作用，科學的實施“講”的活動，引導初中生進行動手探知、思考研析等數(shù)學實踐活動，探究和認知知識要義和解題策略。另一方面教師要組織學生進行實踐訓練，在“講”的過程中，提供他們進行驗證、討論、分析的機會和時間，逐步感知和體會數(shù)學知識的“真諦”，從而達到教師講解的教學意圖。如“已知:如圖所示，有一個△ADC，它內(nèi)接于⊙O，AB是圓的直徑，∠CAE=∠D。求證:AE與⊙O相切于點A�！卑咐虒W中，教師組織初中學生開展問題探知活動，初中生通過閱讀手段，分析和感知數(shù)學問題條件內(nèi)容，認識到:“該條件中告知的一些條件以及解題要求，實際是關于圓與直線的位置關系等方面知識點運用的問題�！苯處煷藭r引導他們簡要“回顧”涉及到的數(shù)學知識點的內(nèi)容，并向?qū)W生提出要實現(xiàn)此類問題的解答目的，一般需要抓住哪些條件內(nèi)容。學生根據(jù)教師啟示話語，對該問題條件內(nèi)容進行分析，找尋問題條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而梳理出該問題的解題思路為:“連接BC，則∠D=∠B。利用切線性質(zhì)以及圓與直線的位置關系內(nèi)容進行求證”。教師針對學生探尋所得思路，進行指導點撥。學生結(jié)合教師指點進行再次的補充完善。這一教學活動中，教師指導引導的主導作用得到有效呈現(xiàn)，學生在教師有序引導、實時指導的“講”進程中，對問題條件以及內(nèi)在聯(lián)系有了更加深刻掌握，并借助于教師的“講”，實現(xiàn)了“練”活動的深刻性和實效性。
四、構(gòu)建內(nèi)外互補的和諧關系，豐富課堂教學外延內(nèi)涵
課堂教學，不僅僅局限于短暫的45分鐘，而應該運用發(fā)展的眼光、整體的思維，看待課堂教學的內(nèi)涵和外延。有不少教師將課堂之內(nèi)和課堂之外進行“割裂”，導致教學效果出現(xiàn)45小于0的現(xiàn)象。究其原因在于，未能將課外作為課堂的有效延伸和補充，課堂教學認認真真，課外時間甩手不管。因此，教師要用平等的“對待”課堂教學和課外教學，構(gòu)建內(nèi)外互補的和諧關系，將課堂教學的“觸角”延伸到課堂之外，設計和布置具有探究意義的數(shù)學問題，要求學生根據(jù)所學知識內(nèi)容及階梯經(jīng)驗，進行探究和實踐活動，以此進一步的鞏固課堂教學成果，升華課堂教學效果。如“解直角三角形的應用”一節(jié)課教學結(jié)束時，教師根據(jù)學生課堂之內(nèi)數(shù)學知識的認知情況以及數(shù)學問題解答的效果，有意識地設置了課外探究題“有一個煤礦發(fā)生了瓦斯爆炸，某救援隊營救時，利用生命探測儀測在A、B兩個點測到C處有人員動靜，如果A和B兩點之間為4米，已知探測儀的夾角和地面之間的夾角30°和45°，試求出點C出距離地面的距離為多少?”要求學生在課外進行親身或合作思考分析問題的實踐活動。學生在個體或合作探究問題過程中，將所學知識應用于問題探析，將解題技能運用于判斷歸納，從而讓學生在課堂學習中的技能素養(yǎng)更進一步，更進一層。
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