初中數(shù)學(xué)再創(chuàng)造教學(xué)研究論文
摘要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，其參與學(xué)習(xí)的情況直接影響著教學(xué)的效果，因如何促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的參與和學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)明顯的抵觸情緒，使數(shù)學(xué)課堂的改革進(jìn)行的不順利。本文根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)，提出了再創(chuàng)造教學(xué)，依據(jù)再創(chuàng)造教學(xué)原則的特點(diǎn)，分析得出再創(chuàng)造有利于學(xué)生把握和理解數(shù)學(xué)課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
初中數(shù)學(xué)課堂上，作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者的數(shù)學(xué)教師，要使學(xué)生熟練掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時(shí)還要能夠理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)際操作和運(yùn)用能力，形成理性的創(chuàng)新思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于應(yīng)試的教學(xué)模式，教師就像是知識的搬運(yùn)工一樣，根據(jù)教材內(nèi)容，機(jī)械地灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)定義、枯燥地讓學(xué)生背誦數(shù)學(xué)公式，學(xué)生也沒有深入地探索和思考，而是被動地接受。本文通過對初中數(shù)學(xué)再創(chuàng)造課堂教學(xué)的梳理，分析得出再創(chuàng)造教學(xué)的原則和特點(diǎn)，在再創(chuàng)造原則的指導(dǎo)下，實(shí)證研究了再創(chuàng)造教學(xué)對學(xué)生參與課堂程度的影響，得出了再創(chuàng)造教學(xué)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，利于學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與。
１再創(chuàng)造的內(nèi)涵及實(shí)施原則
�。保痹賱�(chuàng)造的內(nèi)涵：荷蘭的教育學(xué)家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)是人們對普通常識的系統(tǒng)化，因此在一定的指導(dǎo)下，每個學(xué)生都能通過自己的實(shí)踐活動來獲得這些數(shù)學(xué)知識。弗賴登塔爾在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)生在一定的指導(dǎo)下都能夠自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所要學(xué)習(xí)的知識，這就是“再創(chuàng)造”教學(xué)策略�！霸賱�(chuàng)造”教學(xué)策略應(yīng)該是根據(jù)自己的思維方式和體驗(yàn)去創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而不是重復(fù)地、機(jī)械地“原始創(chuàng)造”。再創(chuàng)造不能與創(chuàng)造相混淆。創(chuàng)造的重點(diǎn)在于結(jié)果，是指之前從來沒有見到過、想到過或出現(xiàn)過的東西。再創(chuàng)造包含了有學(xué)習(xí)過程中的形式和內(nèi)容，既有新發(fā)現(xiàn)，也有原先的組織內(nèi)容�！霸佟弊謴�(qiáng)調(diào)了是對自己而言的新發(fā)現(xiàn)、新收獲、雖然屬于創(chuàng)造，但是對于老師來說確是已經(jīng)存在和知道的，再創(chuàng)造屬于學(xué)生的高級學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，比普通的學(xué)習(xí)更自由，更容易激發(fā)學(xué)生的'思維創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的熱情。
１．２再創(chuàng)造教學(xué)的課堂實(shí)施原則：教學(xué)原則是是指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)工作中的基本準(zhǔn)則。在遵循學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)思想，得出再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)的原則：
�。保玻痹賱�(chuàng)造教學(xué)的數(shù)學(xué)化原則：數(shù)學(xué)化是人們通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法來觀察現(xiàn)實(shí)存在的世界，來分析和研究現(xiàn)實(shí)世界中的各種具體的現(xiàn)象，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的過程。很多初中學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)比較抽象，遠(yuǎn)離于現(xiàn)實(shí)世界之外，無法將數(shù)學(xué)符號以及數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，所以認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難且沒有相對應(yīng)的思維的載體。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識思考問題，且隨著數(shù)學(xué)化的深入學(xué)會用數(shù)學(xué)的邏輯來觀察我們所熟悉的世界，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識建立恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的數(shù)學(xué)模型，而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造教學(xué)。
�。保玻苍賱�(chuàng)造教學(xué)的主體性原則：過去的教學(xué)中常常忽視的一個問題是學(xué)生的主體性，并且學(xué)生在課程上是否參與一級參的程度，直接影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師總是為了順利的完成教學(xué)任務(wù)而我講你聽地唱獨(dú)角戲，導(dǎo)致了學(xué)生沒有了問問題的意識，就更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能了了。數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)揮學(xué)生的主體性是學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)而獲得進(jìn)步和發(fā)展的前提條件，肯定了學(xué)生的主體性，學(xué)生只有通過自己的思考和實(shí)踐才能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己大腦存在的一部分記憶。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要調(diào)動起學(xué)生主動參與活動，經(jīng)過自己的猜想、觀察和交流探索，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，體現(xiàn)出再創(chuàng)造思想。
�。保玻吃賱�(chuàng)造教學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)原則：數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是指每個人都有自己的工作、生活以及思考著的客觀世界，以及這個客觀世界所反映出來的數(shù)學(xué)基本概念、運(yùn)算規(guī)律和方法，及相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，它是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)。如果教師總是以自己的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而沒有認(rèn)真分析每個學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的課堂就經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
２再創(chuàng)造教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
根據(jù)上述早創(chuàng)造的教學(xué)實(shí)施原則，針對如何將再創(chuàng)造教學(xué)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出以下兩點(diǎn)建議：
�。玻奔訌�(qiáng)方法的指導(dǎo)、鼓勵實(shí)踐的猜想：在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地猜想，開拓自己的思維空間，對存在的一切新鮮失誤用于懷疑，指導(dǎo)學(xué)生正確地探索數(shù)學(xué)知識的演變過程與結(jié)果。因?yàn)閿?shù)學(xué)的發(fā)明過程，就是通過不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中猜想，在猜想中探索，從而推理得出我們所熟知和不知的數(shù)學(xué)科學(xué)理論。
�。玻惭驖u進(jìn)地引導(dǎo)和分層指導(dǎo)再創(chuàng)造：由于初中生正處在價(jià)值觀、世界觀、人生觀的初步形成極端，對于同一個問題的理解和思考能力是不可能在一個層次上的，這就增加了教授授課教學(xué)的難度。如果教師對此客觀現(xiàn)象掌握的不恰當(dāng)，教學(xué)效果上很容易出現(xiàn)兩極分化，這就要求教師要將再創(chuàng)造思想教學(xué)運(yùn)用在實(shí)際課堂中。因此，教師應(yīng)該走下講臺去關(guān)注每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠自我思考問題和解決問題，實(shí)施再創(chuàng)造思想教學(xué)，提高整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
３結(jié)語
綜上所述，初中數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造教學(xué)對教材進(jìn)行了重組，打破了傳統(tǒng)的教材束縛，也提高了對教師的要求。因此我們在加強(qiáng)教師在數(shù)學(xué)課堂上預(yù)設(shè)教學(xué)再創(chuàng)造思想的同時(shí)，更要能夠融合更多的教學(xué)資源，提高課堂的駕馭能力，在互動中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。
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