學校數(shù)學教育課程改革研究論文

　　摘要：

　　就師范�？茖W校課程設置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學教育專業(yè)的課程設置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。

　　關鍵詞﹕

　　師范�？�；數(shù)學教育；課程設置

　　1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范�？平逃�二、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關于有關師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月發(fā)布了《高等師范�？平逃�二、三年制八個專業(yè)學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業(yè)要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程設置展開幾點討論。

　　一、師專數(shù)學教育課程設置現(xiàn)狀

　　1.課程設置沒有結(jié)合培養(yǎng)目標彰顯�？铺攸c

　　從角色定位來看，師范專科與師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說本科是重理論的話，那么�？聘鼞�重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數(shù)學教育課程設置這一方面來說，師范專科和本科之間的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范�？茖W校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開設專業(yè)選修課，就目前來看，師范�？茖W校培養(yǎng)出來的學生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學數(shù)學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數(shù)學教師更多的需要是什么？如果師范�？茖W校一味仿效本科課程設置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業(yè)理論知識，又不具備�？粕�本該有的綜合素質(zhì)和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。

　　2.專業(yè)課程開設的紛繁復雜

　　有人說師范教育是雙專業(yè)教育，既要學習學科專業(yè)知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范�？茖W校所開設的課程應包含六個模塊，即基礎課程、專業(yè)課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發(fā)展需要的。所以，對于師范�？茖W校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范�？茖W校還是把數(shù)學專業(yè)課所占的比重過大，不僅有專業(yè)必修課，還要開設專業(yè)選修課，不說師范�？茖W校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學學科相對來說比較枯燥，這樣數(shù)學選修課的開設未免顯得流于形式。我認為學科專業(yè)只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。

　　二、關于師范�？茢�(shù)學專業(yè)課程設置的一些構(gòu)想

　　1.結(jié)合培養(yǎng)目標，定位角色

　　明確我們的培養(yǎng)目標是合格的小學教師，不是學術(shù)性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質(zhì)的教學人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學校課程了，作為師范�？茖W校，課程設置要有自己的特色和側(cè)重點，結(jié)合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統(tǒng)一要求，應根據(jù)本地和本校的實際情況，師范�？茢�(shù)學專業(yè)的特設課程未必一定是有關數(shù)學學科的課程，如重慶幼兒師范高等�？茖W校的數(shù)學專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開設不但能夠很好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。

　　2.專業(yè)課程設置不必過于追求形式

　　對于數(shù)學專業(yè)課程的開設，很多師范�？茖W校開設了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來至少十五門以上，數(shù)學學科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范�？频膸熧Y條件和學生的主觀意愿上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數(shù)學分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數(shù)學取代理論性較強的復變函數(shù)是符合�？茖嶋H情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學專業(yè)特設課程“數(shù)學史、數(shù)學建模、數(shù)學方法論、統(tǒng)計方法”，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，各�？梢愿鶕�(jù)實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為�？茖W校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。

　　三、結(jié)論

　　總而言之，新的基礎教育課程改革需要改變傳統(tǒng)師專數(shù)學教育“專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共基礎課程”混合課程模式，建立“基礎課程+專業(yè)課程+教師教育課程+實踐課程+活動課程”模式的師專數(shù)學教育課程體系。使師專數(shù)學教育的課程設置與中小學教育實際情況相符，從而培養(yǎng)綜合能力強的專業(yè)的小學數(shù)學教師。

　　參考文獻：

　　[1]國家教委師范司.高等師范�？平逃�二、三年制教學方案（試行）[M].1995.

　　[2]國家教委師范司.高等師范�？平逃�二、三年制八個專業(yè)學科必修課程方案與說明[M].1997.

　　[3]石中英.教育學的文化性格[D].北京：北京師范大學，1998

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