學(xué)校數(shù)學(xué)教育課程改革研究論文

　　摘要：

　　就師范專科學(xué)校課程設(shè)置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。

　　關(guān)鍵詞﹕

　　師范專科；數(shù)學(xué)教育；課程設(shè)置

　　1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范�？平逃�二、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡稱《教學(xué)方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關(guān)于有關(guān)師范�？普n程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月發(fā)布了《高等師范專科教育二、三年制八個專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設(shè)置還存在著太多問題，與國家對小學(xué)教師的專業(yè)要求及社會需求相差甚遠(yuǎn)。所以，本文就師范�？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置展開幾點討論。

　　一、師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

　　1.課程設(shè)置沒有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯專科特點

　　從角色定位來看，師范�？婆c師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說本科是重理論的話，那么專科更應(yīng)重實踐。每個教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點。然而，就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來說，師范專科和本科之間的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范專科學(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，就目前來看，師范�？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范專科學(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業(yè)理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質(zhì)和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。

　　2.專業(yè)課程開設(shè)的紛繁復(fù)雜

　　有人說師范教育是雙專業(yè)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)教師教育理論，我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范�？茖W(xué)校所開設(shè)的課程應(yīng)包含六個模塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實踐課程和活動課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應(yīng)社會發(fā)展需要的。所以，對于師范�？茖W(xué)校來講，所開設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范�？茖W(xué)校還是把數(shù)學(xué)專業(yè)課所占的比重過大，不僅有專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，不說師范�？茖W(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對來說比較枯燥，這樣數(shù)學(xué)選修課的開設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專業(yè)只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。

　　二、關(guān)于師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想

　　1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，定位角色

　　明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應(yīng)該具有較強實踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是�？茖W(xué)校課程了，作為師范�？茖W(xué)校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點，結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來建設(shè)自己的課程特色。對于“特設(shè)課程”這一塊，我個人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求，應(yīng)根據(jù)本地和本校的實際情況，師范專科數(shù)學(xué)專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等�？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。

　　2.專業(yè)課程設(shè)置不必過于追求形式

　　對于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，很多師范�？茖W(xué)校開設(shè)了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來至少十五門以上，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范專科的師資條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動選擇，我認(rèn)為選修課沒有必要開設(shè)，必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數(shù)學(xué)取代理論性較強的復(fù)變函數(shù)是符合專科實際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計方法”，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，各�？梢愿鶕�(jù)實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些，使學(xué)生在各方面知識都涉獵一些。

　　三、結(jié)論

　　總而言之，新的基礎(chǔ)教育課程改革需要改變傳統(tǒng)師專數(shù)學(xué)教育“專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共基礎(chǔ)課程”混合課程模式，建立“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+教師教育課程+實踐課程+活動課程”模式的師專數(shù)學(xué)教育課程體系。使師專數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)置與中小學(xué)教育實際情況相符，從而培養(yǎng)綜合能力強的專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]國家教委師范司.高等師范�？平逃�二、三年制教學(xué)方案（試行）[M].1995.

　　[2]國家教委師范司.高等師范�？平逃�二、三年制八個專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說明[M].1997.

　　[3]石中英.教育學(xué)的文化性格[D].北京：北京師范大學(xué)，1998

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