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關(guān)于情境化數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的有關(guān)原則
1．主體是全體學(xué)生．高中新課改的內(nèi)涵就是對傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)的更改，建構(gòu)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠真正在理解的基礎(chǔ)上學(xué)到數(shù)學(xué)知識．在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，我們更是要注重對這一原則的貫徹，尊重學(xué)生獨立思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，實現(xiàn)教學(xué)方式從“老師講學(xué)生聽”到“師生互問互答”的轉(zhuǎn)變．
2．為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境．和其他教學(xué)方法相比而言，情景教學(xué)的顯著優(yōu)勢是在教學(xué)中為全體學(xué)生建構(gòu)一個開放的教學(xué)環(huán)境，以課本所譜寫的知識為基礎(chǔ)，打破各種思維限制，最后達到舉一反三的效果．在這一過程中，我們要給學(xué)生更多的自由，使他們對自己所學(xué)到的知識再次整合，從多方面多層次考慮問題，從而更加靈活地運用所學(xué)到的知識．
3．考慮學(xué)生的差異．學(xué)生對知識的掌握程度受到各種影響，比如先天條件或后天環(huán)境的影響，而產(chǎn)生一定的差異．如果我們不注意這一點，在教學(xué)過程中千篇一律，則會導(dǎo)致優(yōu)等學(xué)生失去興趣，差等學(xué)生無法理解的情況發(fā)生．這樣說來，教師要充分考慮到學(xué)生之間的不同，學(xué)會因材施教，以確保全體學(xué)生都能得到進步和提高，最后達到事半功倍的功效．
4．難易程度恰當(dāng)．教師在情境設(shè)計時要注意問題的難易程度．要是題目出得太難，則會打擊學(xué)生，造成他們自信心不足;要是太簡單的話，則可能會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)下去的興趣．所以，我們要在其中設(shè)定一定的懸念，動搖學(xué)生的先前的認知水平，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中．
二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的途經(jīng)
1．源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實．
我們不妨在設(shè)計情境時，舉一些源自生活中的例子，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的興趣，從而最后達到掌握知識的目的．比如我們在講到等比數(shù)列求和公式時，不妨引入存款利息的例子．比如2013年3月1日小明去建設(shè)銀行存款x元，他存的是一年的定期儲蓄．2014年3月1日他去該銀行將到期存款的本息全部取出，同時再加x元，接著再存一年的定期儲蓄，此后他都按照同樣的方法在每年3月1日去建設(shè)銀行存款和取款．那么假設(shè)銀行年定期儲蓄率r不變，則到2018年3月1日，他將所有的本息全都取出來時，一共可以取出多少錢呢?這樣我們就可以一步步地將學(xué)生引進這個話題，一起解決問題，最后在學(xué)生將問題解出之后，引入等比數(shù)列求和公式這一概念，從而使學(xué)生真正地掌握這一知識．
2．史事舉例，激發(fā)聯(lián)想．
我們在引入知識點之前不妨先舉幾個和歷史有關(guān)的知識，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們從故事中發(fā)掘數(shù)學(xué)因素．比如我們在引入向量這一定義時，不妨先這么舉一個和歷史有關(guān)的故事———古時候，有個人要從北方去往南方，可是他偏偏反其道而行之，他朝北走，很多人都笑話他，他卻不以為然地說了一句:“不用擔(dān)心，我可以騎馬過去．”從這個例子，我們可以給學(xué)生提出這樣一個問題“最后他可以到達目的地嗎”．相信這會激發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，然后我們引入向量這個概念．再接著，以學(xué)生為主體，讓他們舉出相關(guān)的例子．
3．動手動腦，實踐操作．
古人云:“學(xué)以致用．”這同時也是我們所追求的目標(biāo)．在情景教學(xué)法中，我們應(yīng)該使學(xué)生能夠真正地掌握知識，幫助他們消化吸收，運用自如．教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識點與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，運用所學(xué)解決現(xiàn)實中遇到的問題．比如在引入橢圓這一概念時，教師不妨讓學(xué)生用釘子和繩子這樣的工具，使釘子固定，分別讓三根繩子距兩個釘子之間的長短不一，然后讓學(xué)生派代表上講臺進行展示．這樣一來，我們既發(fā)揮了學(xué)生的動手能力，使其在親自操作的過程中能夠?qū)E圓這一概念有深刻的認識，又便于教師引入橢圓的定義．通過這項實踐活動，學(xué)生們體驗了橢圓的形成過程，更好地理解了橢圓的概念．
三、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的意義
1．在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識．在相互探討中，學(xué)生一步步地趨向正確的答案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們一起總結(jié)問題，從而真正地了解掌握知識．這不就是所說的“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”嗎?
2．同時有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使他們跟具體問題“較真”，對其產(chǎn)生興趣．新課改倡導(dǎo):“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程．學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程要是一個有效的主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣過程．”的確，通過這一方法，學(xué)生學(xué)會認真思考，自然而然成績就會有所提高．
3.我們在設(shè)計相關(guān)情境的同時必須充分考慮到這些因素，從而創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境．讓情景教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂增添更多的趣味，使學(xué)生發(fā)揮想象，更加主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中．
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