- 相關(guān)推薦
淺析數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式論文
“以人為本”是教學(xué)的核心理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評價欲益顯出弊端。教學(xué)評價的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學(xué)評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。
一、評價功能的多元化
評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：
其一，展示激勵功能�，F(xiàn)代評價更多地把評價活動和過程當(dāng)作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績;同時所配合的恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。
其二，反思總結(jié)功能�，F(xiàn)代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃;這將有助于養(yǎng)成個體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。
其三，記錄成長功能�，F(xiàn)代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現(xiàn)。
二、評價內(nèi)容的多元化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動過程。所以評價要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識，探索精神如何?數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實心球投多遠(yuǎn)”?這一活動中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時也要了解學(xué)生在活動中運用知識解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評價。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學(xué)生的實踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題;能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設(shè)計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計，設(shè)計安排一次茶話會”、“為學(xué)校設(shè)計一個花園”等。
三、評價方式的多元化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進(jìn)教學(xué)生機，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
筆試仍然是評價學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評價應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值，而教育價值更在于學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設(shè)計具有真實性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。
四、評價主體的多元化
現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。
首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，并通過教師的評價活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評和互評。教學(xué)評價主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學(xué)會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動的當(dāng)事雙方，則可把家長、社會有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關(guān)人評價能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內(nèi)容，平時可通過家長開放日、社會調(diào)查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學(xué)生、家長、社會有關(guān)人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【淺析數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式論文】相關(guān)文章：
淺析數(shù)學(xué)教學(xué)反思的論文09-14
淺析健康教育對分娩方式及喂養(yǎng)方式的影響的論文09-05
淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新論文08-16
初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)淺析論文10-17
小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)論文10-25
論當(dāng)代音樂教學(xué)的評價方式藝術(shù)論文10-17
淺析實踐思維方式的英語教學(xué)09-12