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淺析數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式論文
“以人為本”是教學(xué)的核心理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評(píng)價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對(duì)人自身的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體的多元化。
一、評(píng)價(jià)功能的多元化
評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評(píng)價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評(píng)價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：
其一，展示激勵(lì)功能�，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī);同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，換個(gè)角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵(lì)手段。
其二，反思總結(jié)功能�，F(xiàn)代評(píng)價(jià)更看重個(gè)體的參與。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃;這將有助于養(yǎng)成個(gè)體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。
其三，記錄成長(zhǎng)功能�，F(xiàn)代評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評(píng)價(jià)注重過(guò)程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過(guò)程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識(shí)與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個(gè)合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過(guò)程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。所以評(píng)價(jià)要到過(guò)程中去考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，探索精神如何?數(shù)學(xué)思考的過(guò)程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測(cè)一測(cè)，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”?這一活動(dòng)中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測(cè)量的方案，能否與他人合作共同解決問(wèn)題，能否將自己的方法和解決問(wèn)題的過(guò)程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識(shí)，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;能否探索出解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)等。可以設(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：“對(duì)同學(xué)喜愛(ài)吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會(huì)”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)花園”等。
三、評(píng)價(jià)方式的多元化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
筆試仍然是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識(shí)而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)，而不是機(jī)械做題，要開(kāi)放思想而不是滿足于一種思路，筆試評(píng)價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動(dòng)活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無(wú)味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對(duì)他們未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題的能力，因此，要求評(píng)定問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開(kāi)放問(wèn)題與綜合問(wèn)題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。
四、評(píng)價(jià)主體的多元化
現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)主體與客體從二元對(duì)立中擺脫出來(lái)，消解“評(píng)”與“被評(píng)”的矛盾，并將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
首先有教師“持尺”。教師作為評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)的功能，如檔案袋評(píng)價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人，學(xué)會(huì)并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，采用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識(shí)、反省意識(shí)和交往意識(shí)，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)事雙方，則可把家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動(dòng)的“第三者”，充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人評(píng)價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評(píng)價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)收集一些“第三者”的評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人員共同積極參與的交互活動(dòng)，“持尺人”不再單一時(shí)，評(píng)價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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