探討初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法論文
前言：
基于學(xué)生個體之間存在差異，提出了分層教學(xué)法，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的計劃及教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合學(xué)生自身情況進行分層評價，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握量，使學(xué)生能夠發(fā)揮出最好的自己，達到學(xué)習(xí)的最佳效果。
1 分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進作用，主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生個體之間的差異，能夠?qū)�體之間的差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)中可以合理利用的資源，根據(jù)每一位學(xué)生具體情況進行合理分層、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。
二、分層教學(xué)法有利于面向全體學(xué)生，實現(xiàn)素質(zhì)教育中呈現(xiàn)出的面向全體學(xué)生的重要特點，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同與現(xiàn)階段統(tǒng)一施教之間的矛盾，使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
三、有利于提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)分層教學(xué)法能夠使教師認真考察每一位學(xué)生的`實際學(xué)習(xí)情況，讓教師根據(jù)學(xué)生能力制定目標(biāo)，在這一過程中，初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學(xué)能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
2 初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)法的策略
2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點進行合理分層：
不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識儲備量、邏輯性、系統(tǒng)嚴(yán)密性、理解能力都不相同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果按照班級學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生制定教學(xué)計劃、安排課堂練習(xí)與課后作業(yè)，勢必會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)計劃也會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的發(fā)展。
2.2 實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層：
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，會嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行，因此，合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。要在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)法，就要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點的不同進行目標(biāo)分層，合理設(shè)計不同學(xué)生的目標(biāo)難度，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學(xué)生達到目標(biāo)，盡可能多的掌握初中數(shù)學(xué)知識。例如，為學(xué)生制定《幾何圖形初步》這一章的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該先考察班級學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力，拓寬學(xué)生知識面，使其認識到圓、長方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學(xué)習(xí)能力相對較弱、知識掌握量不多的學(xué)生制定基本教材內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)。
2.3 實施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層：
根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的合理分層、目標(biāo)合理分層，要為班級學(xué)生實施課堂練習(xí)分層與課后作業(yè)分層，實施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層能夠充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每一位學(xué)生符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。為學(xué)生安排不同作業(yè)還能夠避免同學(xué)之間出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時，可以為學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生布置難度較大的課堂練習(xí)與課后作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生布置簡單的一元一次方程“x+3=5”等，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)與課后作業(yè)的分層。
2.4 根據(jù)學(xué)生實際情況進行評價分層：
傳統(tǒng)評價方法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行評價時，只基于學(xué)生考試成績進行評價，忽略了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中做出的努力，傳統(tǒng)評價方法使數(shù)學(xué)考試成績不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心與興趣，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行評價分層更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與努力程度，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)評價分層時，主要包含以下幾點：
一、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生實施激勵評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，并及時表揚。
二、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠與班級學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)進步，使其積極參與到班級學(xué)生的評價之中，可以為班級其他學(xué)生提出自己的建議。
三、對班級全體學(xué)生進行動態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看待班級學(xué)生，及時記錄并評價學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)自身問題并盡快解決，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。
總結(jié)：數(shù)學(xué)知識能夠使學(xué)生更具有邏輯性，有助于學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法有利于班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，希望通過本文提出的合理進行學(xué)生分層、數(shù)學(xué)目標(biāo)分層、課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層以及進行學(xué)生評價分層四點策略，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法科學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
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