淺談探究性學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：
自主探究、小組互動學(xué)習是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的欲望，以學(xué)習小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學(xué)習較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識，解決學(xué)習過程中遇到的實際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
自主探究；小組互動；合作交流
一、小組合作是自主探究學(xué)習的基本要素之一
小組合作研究與實踐在其準備階段特別要注意：一是均衡分組。努力營造小組間競爭的氛圍，學(xué)生可以選擇自己的合作伙伴。小組活動以辯論會形式為主，對其各項成績進行比較，以調(diào)動各小組學(xué)習的積極性、主動性和合作競爭的意識。二是重視小組建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習過程是一種建構(gòu)的過程，教師要在學(xué)生原有的認知水平基礎(chǔ)上，根據(jù)他們好動、好奇、好學(xué)、好問的探究心理，及時把新問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生把對新知識的學(xué)習、探究當作一種自我需要。三是傳授必要的合作技巧。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘集體合作的潛在力量，讓學(xué)生在學(xué)習活動中，自覺、主動地掌握科學(xué)的學(xué)習方法，以及與他人合作的基本技巧，把學(xué)生從抽象、被動的數(shù)學(xué)課堂中解放出來。同時還要讓他們體驗到合作技巧的重要性，把合作技巧內(nèi)化成一種能力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望
創(chuàng)設(shè)問題情境是討論最關(guān)鍵的因素，是實施合作學(xué)習、自主探究、小組互動的前提條件。從某種意義上說，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)在學(xué)生原有認知和本節(jié)學(xué)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間建立一種不協(xié)調(diào)、不平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。引導(dǎo)他們學(xué)會思考。設(shè)計的問題要根據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材及學(xué)生的特點，要難易適中，由簡單到復(fù)雜、由抽象到具體。設(shè)計問題要讓學(xué)生積極參與，由師生共同完成，至少由師生共同設(shè)計一部分且力爭讓更多的學(xué)生參與其中。讓探究學(xué)習成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)會學(xué)習、發(fā)展自我的過程，激發(fā)他們探究好學(xué)的欲望。例如，在講授“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，教師可以先在黑板上板書5、50、500后，引導(dǎo)學(xué)生認真思考“誰能加上適當?shù)臄?shù)學(xué)單位，并且用等號把這三個數(shù)量連接起來？”學(xué)生感到非常新奇，500總比50、5大，怎能用“＝”連起來呢？仔細思考、討論和交流后，有的學(xué)生說：“我想把它們分別加上元、角、分，也就是5元=50角=500分”。有的學(xué)生說：“我覺得也可以分別加上米、分米、厘米，也就是5米=50分米=500厘米”。這時，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛異�；钴S。教師接著問：“誰能用同一個數(shù)學(xué)單位把上面各式表示出來？”學(xué)生一聽，思維更加活躍，紛紛舉手，爭先恐后地說：“5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米……”教師這時指著板書說：“像5、5.0、5.00這樣的.數(shù)的大小是否相等呢？”“如果相等，為什么相等呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們不僅對新知產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，還打開了學(xué)生思維的閘門，激發(fā)起對新知的探究欲望。
三、給足時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究
學(xué)生獨立探究是指根據(jù)問題設(shè)計的內(nèi)容和范圍，由個人進行學(xué)習與探究，對本節(jié)課的知識有初步了解，獲得親身的學(xué)習體驗。在這一環(huán)節(jié)，教師要在黑板板書學(xué)習目標、重點和難點等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會產(chǎn)生諸多疑難問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去探究，把產(chǎn)生的疑問作為探究的對象。學(xué)生通過查找相關(guān)的資料、與他人交流、開展動手實踐等形式，找到解決問題的途徑，讓他們在自主探究的過程中獲得成功的喜悅，領(lǐng)悟?qū)W習方法的有效性。教師還要讓學(xué)生在自我表現(xiàn)過程中去感悟并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在講授“圖形的拼組”時，先讓每名學(xué)生挑選自己喜愛的學(xué)具擺一擺、拼一拼，在每名學(xué)生不同擺拼的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)再交流擺拼的方法和技巧，發(fā)揮學(xué)習小組的優(yōu)勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少種學(xué)具）、比（哪一組合作好，比哪個組拼的圖形多、拼的圖形美）、幫（組內(nèi)相互協(xié)作、相互激勵、相互幫助）等環(huán)節(jié)，學(xué)生不由自主地融入其中，體驗自主探究學(xué)習的整個過程，收獲自主學(xué)習的成果和樂趣。
四、參與合作交流，提高學(xué)生探究效率
合作交流是在每一名學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,再與小組成員交流內(nèi)心想法，達成共識，找到解決問題的途徑和方法。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分參與討論，大膽猜想，吐露內(nèi)心想法，在學(xué)生之間形成資源互補的優(yōu)勢,共同提高，達到解決問題的最終目標。例如，在講授“圓的周長”時，為了探究圓的周長到底與什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？可以預(yù)設(shè)教學(xué)過程(課前讓4個學(xué)習小組準備好直徑分別是1cm、2cm、4cm、6cm的圓形紙片:首先，小組成員相互合作，測一測圓的周長是多少cm？其次，課前設(shè)計好表格，同桌合作測一測每個圓的直徑，邊測量邊在表格里填好相應(yīng)數(shù)據(jù)。再次，讓學(xué)生獨立觀察表格并認真思考,然后小組或前后桌之間研究、討論，每一個圓的周長與什么有關(guān)系呢？有什么樣的關(guān)系?再試著用計算器計算一下圓的周長與直徑的比各是多少？最后，全體同學(xué)再算一算直徑是5cm的圓，周長是多少cm？像這樣有計劃、有目的地進行合作探究學(xué)習，增加了學(xué)生之間的互動，促進了他們主動學(xué)習的積極性，提高了學(xué)習效率，使學(xué)生從不會到會，從被動到主動，從不懂到懂。他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練,養(yǎng)成敢于否定、敢于爭議、善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度。主動參與學(xué)習活動，提高自己勇于探索，勇于創(chuàng)新的實踐能力，提高了自主探究的學(xué)習樂趣。
五、利用現(xiàn)代科技手段，拓展學(xué)生自主探究學(xué)習的渠道
古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把�！闭n堂教學(xué)要讓學(xué)生有實實在在的智慧感悟，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習過程中，鞏固和深化所學(xué)知識，使學(xué)生的思維得到拓展。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已悄然進入學(xué)校課堂，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式帶來挑戰(zhàn)和沖擊，在教學(xué)中注意合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)顯得尤為重要。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)會讓學(xué)習變得更加輕松、有趣，使學(xué)生變得樂學(xué)、會學(xué)。要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極引導(dǎo)學(xué)生借助科技媒體自主探究學(xué)習，提高學(xué)習興趣，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)異地交流和資源共享的功能，突破狹小的生活和思維空間，提高學(xué)生自主探索能力，獲得不同的思維方式，擴展視野，拓寬思維，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段成為學(xué)生自主探究學(xué)習的主要途徑和手段。
六、梳理匯總信息，提升學(xué)生自主探究的能力
通過對問題的討論和研究，學(xué)生對本節(jié)課的知識有了進一步的了解。由于問題設(shè)計反映的知識點比較零散，缺乏系統(tǒng)性，不便于記憶，僅靠學(xué)生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此，教師有必要結(jié)合問題設(shè)計對本節(jié)課的知識點、重點以及容易被混淆的學(xué)習內(nèi)容進行梳理，各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息，介紹學(xué)習結(jié)果與研討方法。通過師生總結(jié)，學(xué)生對問題的設(shè)計有了整體性的認識，使知識條理化、系統(tǒng)化，全面掌握了本節(jié)知識、正確理解其價值。教師不要總用同一種教學(xué)方法或形式，要根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)內(nèi)容，具體問題具體分析。一般地說，梳理匯總信息可以由學(xué)生自己獨立進行，也可以由小組討論交流完成，還可以在教師的引導(dǎo)和提示下完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選用多種方法。如：多種形式的板書、對比列表，這都可以讓學(xué)生在頭腦里對知識留下深深的記憶，有利于對知識的梳理和匯總。教師還要教給學(xué)生反思的步驟與方法，梳理、引導(dǎo)他們總結(jié)所掌握的知識點與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，使本節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化，在頭腦中形成完整的知識鏈，切實提高學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。
七、激勵評價，提高學(xué)生探究知識的積極性
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學(xué)生之間的自評與互評，對保護學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)習的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神，小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價不但對學(xué)生的進步具有激勵作用，還能增強學(xué)生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容，在教學(xué)活動中學(xué)生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進行評價。積極的評價有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學(xué)生進行積極評價，使學(xué)生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學(xué)習目標而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學(xué)習的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學(xué)習不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習形式，可以給學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學(xué)生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進了學(xué)生自主探究學(xué)習的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
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