數(shù)學(xué)差異性作業(yè)的實(shí)踐論文
摘要 “自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的差異會(huì)不可避免地出現(xiàn)。我們除了在教學(xué)中采用差異性教學(xué)外,還應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)采用差異性作業(yè),讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展。本文主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大塊入手,結(jié)合作業(yè)的差異性評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 差異作業(yè) 自主 合作 探究 應(yīng)用 評(píng)價(jià)
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?v觀目前教師布置的作業(yè),大多都是書面作業(yè),練習(xí)題的第幾題到第幾題,是書本例題的翻版,整齊劃一。而同一班級(jí)中,學(xué)生的差異性是客觀存在的,由于優(yōu)等生知識(shí)掌握得較好,這些作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是反復(fù)機(jī)械式的,沒(méi)什么樂(lè)趣可言;中等生拖拖拉拉完成作業(yè),敷衍了事;而學(xué)困生則是出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象,或者就干脆空白回到學(xué)校,他們產(chǎn)生了一種抵觸情緒,現(xiàn)實(shí)的情景不得不讓我們深思。而課標(biāo)中指出:“ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@一理念說(shuō)明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個(gè)人的情況不同,學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性,我嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè),讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,感受各自作業(yè)帶來(lái)的愉悅。
針對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實(shí),我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將學(xué)生分為三個(gè)層次:其中A層為最基礎(chǔ)層,B層為中等層,C層為優(yōu)秀層。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,我沒(méi)有用“優(yōu)生”“差生”來(lái)區(qū)分,而是改為A層是銅牌層,B層是銀牌層,C層是金牌層。
一、課堂作業(yè)的差異要求
數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用,我們不能淡化學(xué)生的基礎(chǔ),所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致,同樣體現(xiàn)出差異性。平時(shí)的課堂作業(yè)基本上是書本中的練一練和與教材配套的作業(yè)本,課前我們對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行研究分類,為課堂中學(xué)生的作業(yè)布置作好準(zhǔn)備。大多練一練的第一題都是基本題,與例題相仿,讓A層學(xué)生去做, B層學(xué)生選擇下面其中幾題做,C層學(xué)生選擇其中一題,再補(bǔ)充一些課外的拓展題。
如一題多解的應(yīng)用題教學(xué)中,A層學(xué)生只要完成練一練的第一題看圖列式計(jì)算(可以分步解答);B層學(xué)生完成練一練的第二題,要求會(huì)作線段圖,再依圖列式解答,會(huì)用兩種方法解答;C層學(xué)生則要求除畫圖、用兩種方法解答外,還會(huì)改變題中的條件或問(wèn)題并解答,部分學(xué)生還能分析解題思路。對(duì)于《作業(yè)本》中的習(xí)題, A層學(xué)生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習(xí)題;B層學(xué)生則要求全部完成;C層學(xué)生要求能用多種方法進(jìn)行解答,還可增加一些提高題寫在空白處。
這樣的設(shè)計(jì)可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),A層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),B層學(xué)生也能夠在選擇的作業(yè)中掌握知識(shí)點(diǎn),C層學(xué)生除了扎實(shí)掌握新知,還得到了思維拓展的機(jī)會(huì)。
二、課外作業(yè)的差異要求
針對(duì)當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求,在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也注重此方面的差異性設(shè)計(jì)。
1、“自主”作業(yè)帶給學(xué)生不同的個(gè)性展示
傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及學(xué)生的各層需求,被動(dòng)地做著千人一面的機(jī)械性作業(yè),興趣無(wú)從談起。我設(shè)計(jì)的作業(yè)從多層次和多維度來(lái)考慮,根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來(lái)設(shè)計(jì),這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有可接受性,不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂(lè)。我先按不同層次的要求設(shè)計(jì)好基本題、發(fā)展題、綜合題、提高題。A層的學(xué)生可以在基本題中選擇;B層的學(xué)生可以在發(fā)展題和綜合題中選擇;C層的學(xué)生可以在發(fā)展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業(yè),就如學(xué)生在超市中挑選自己喜歡物品一樣,讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)超市中自主選擇。
比如在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課后,我發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生面對(duì)書本的習(xí)題無(wú)從下手,B層學(xué)生基本掌握方法,C層學(xué)生已遙遙領(lǐng)先。于是給A層學(xué)生的要求是完成豎式中除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),(也就是將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法)只要將兩者移對(duì)了,就算是目標(biāo)達(dá)到了。對(duì)于B層學(xué)生,讓他們?cè)诮滩牡木氁痪氈羞x擇不同類型的幾道題進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于C層學(xué)生,讓他們找一些生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。
2、“合作”作業(yè)帶給學(xué)生不同的快樂(lè)體驗(yàn)
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過(guò)程必然是學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及差異特點(diǎn)發(fā)揮與相互碰撞、交流的過(guò)程。合作作業(yè)的過(guò)程,會(huì)幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中,許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)中,A層學(xué)生可能沒(méi)辦法按數(shù)學(xué)的思維方式處理問(wèn)題,他們需要C層學(xué)生的幫助。C層學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能是不屑一顧,而A層學(xué)生對(duì)此的積極性相反會(huì)比較高。面對(duì)這么一種現(xiàn)狀,我將學(xué)生進(jìn)行組合,把A、B、C層學(xué)生混合在一組,對(duì)于容易操作的問(wèn)題讓A層學(xué)生來(lái)完成,對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題讓C層學(xué)生完成,使他們各得所需,各展所長(zhǎng),都能享受到成功的喜悅。
如上完《土地面積計(jì)算》這一單元后,我布置了一份作業(yè):我們學(xué)校后操場(chǎng)有一塊不大規(guī)則的空地,學(xué)校有個(gè)計(jì)劃,打算下學(xué)期把這里開(kāi)辟出來(lái)作為我們同學(xué)的一個(gè)勞動(dòng)基地。想請(qǐng)你們幫忙來(lái)算算這塊地面積。學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè)了,他們各自湊到一起,C層學(xué)生發(fā)揮了組織者的作用,他們提出方案, A層學(xué)生站在窗戶邊,將平面圖大致的形狀畫下來(lái), B層和C層學(xué)生進(jìn)行劃分成幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形,并標(biāo)出準(zhǔn)備測(cè)量哪些線段的長(zhǎng)度,最后由C層學(xué)生進(jìn)行審核,這不就是我們生活中的一個(gè)縮影嗎?審核完后,學(xué)生就帶著工具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,我也看到,此時(shí)各組進(jìn)行相互配合,共同測(cè)量。這種默契配合下的學(xué)生圓滿完成任務(wù),收獲頗多。
3、“探究”作業(yè)展示學(xué)生不同的思維方式
在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題,以便讓學(xué)生的思維在此得到放飛。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索,不但開(kāi)拓學(xué)生解題途徑,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)后出示:
在一個(gè)長(zhǎng)方形中,剪去一個(gè)小長(zhǎng)方形后,周長(zhǎng)會(huì)有什么變化?
。ㄒ笸ㄟ^(guò)剪剪、畫畫、量量的方法尋求問(wèn)題的答案)
A層學(xué)生只要找到一種答案;B層學(xué)生要找到多種答案;C層學(xué)生不僅要找到多種答案,還要把思路想完整,說(shuō)完整。
平時(shí)的作業(yè)基本上都是條件齊備的題目,學(xué)生一看到題就做,甚至有些學(xué)生連題目都不看就做,談不上用大腦去思考。為了打破這種現(xiàn)狀,呈現(xiàn)思維的矛盾,能夠使學(xué)生的思維有所開(kāi)闊。這種探究性作業(yè)引出了不同的解題思路,展示了不同層次的思維方式。
4、“應(yīng)用”作業(yè)展示學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出:“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的`意識(shí)!睂(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。無(wú)論學(xué)生的差異性有多大,但最終他們還是要走向社會(huì),深入生活。在生活這個(gè)大背景下,到處都存在著各種差異,為了適應(yīng)這種情形,我們同樣可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè),讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能,各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。
例如:同學(xué)們要到少年宮去參觀科技展覽,票價(jià)如下
成人:每人30元;學(xué)生:打七折; 10人團(tuán)體票:150元。
我們班有54名同學(xué),如果都去參觀,請(qǐng)你仔細(xì)思考以下幾種情況,設(shè)計(jì)購(gòu)票方案。你能想一想怎樣買比較省錢嗎?
人數(shù) 買票方式(列式計(jì)算)
54名學(xué)生 團(tuán)體票 成人票 學(xué)生票
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54名學(xué)生
3名老師 團(tuán)體票 成人票 學(xué)生票
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54名學(xué)生
4名老師 團(tuán)體票 成人票 學(xué)生票
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此作業(yè)題,要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的考慮選擇設(shè)計(jì)方案,其中第一個(gè)要求是針對(duì)A層學(xué)生提出的,只要經(jīng)過(guò)一定的思考都能夠完成。而第二個(gè)要求是針對(duì)學(xué)有余力的 B層學(xué)生提出的,第三個(gè)要求是針對(duì)C層學(xué)生提出的,不強(qiáng)求一致,而是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與能力主動(dòng)選取作業(yè),不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題,不催促學(xué)生,不追求解題數(shù)量,讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。
二、適時(shí)評(píng)價(jià),淡化差異性
評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要,積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。在過(guò)程評(píng)價(jià)中,教師一樣要研究學(xué)生的差異,尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單的結(jié)果化,更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式,而不是評(píng)定,是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制。所以,評(píng)價(jià)不管是終結(jié)性的還是過(guò)程性的,乃至體驗(yàn)性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化,對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部?jī)A向性差異從多個(gè)方面和角度去審視。如一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的同學(xué),并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂,正面引導(dǎo)自然會(huì)使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
1、 同一練習(xí)的差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在課堂作業(yè)中,為了尊重基礎(chǔ)或是學(xué)生的自我選擇,平時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做同一種練習(xí)。對(duì)于同一練習(xí)的評(píng)價(jià)樹立一種差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行傾斜。在做基礎(chǔ)題時(shí),A層學(xué)生允許進(jìn)行二批,B和C層學(xué)生要求一次性成功。做對(duì)一道加1分,C層學(xué)生做錯(cuò)一題要扣一分,B層則不給分,A層學(xué)生暫不給分,在他們訂正后再加分。在做提高題時(shí),C層學(xué)生得基本分,B層學(xué)生得基本分×1.25,A層學(xué)生得基本分×1.5。而學(xué)生都嘗試做深化題時(shí),這里的基本分可以偏高,C層學(xué)生得基本分,B層學(xué)生得基本分×1.5,A層學(xué)生得基本分×2。
2、不同練習(xí)的差異性評(píng)價(jià)
差異評(píng)價(jià)主要是個(gè)性化評(píng)價(jià),旨在"揚(yáng)長(zhǎng)"而不是"指短",盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì),及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,克服習(xí)慣的結(jié)果性評(píng)價(jià),成績(jī)?cè)u(píng)定或逆向評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)可利用自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)、師生共同評(píng)等方法進(jìn)行,并輔以作業(yè)展覽,某種新穎方法利用該生的姓名命名等形式。
傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)采用勾和叉,用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)有差異的學(xué)生,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不大公平的。我采用多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法:如可以采用“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性,評(píng)價(jià)旨在使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,不斷明確努力的方向,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如“良+字跡工整=優(yōu)”“良+如果能獨(dú)立完成作業(yè)=特優(yōu)”“優(yōu)+如果能讓更多同學(xué)分享你的杰作,相信你會(huì)贏得更多同學(xué)的羨慕!辈町愒u(píng)價(jià)目的是為了再次促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的興趣,提高作業(yè)的樂(lè)趣,它能起到激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出:“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒,使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性!痹谝院蟮慕虒W(xué)中,我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異,達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,做有所獲,做有所樂(lè),逐漸向高一層次發(fā)展。
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