初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文
摘要：：數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是教師發(fā)展的生命線，教師必須結(jié)合時(shí)代使命和學(xué)生的需要，通過(guò)自己教學(xué)行為的深入開(kāi)展及不斷研究來(lái)達(dá)成素養(yǎng)的提升。TMPCK是當(dāng)下社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)�；赥MPCK理念的初中課堂教學(xué)，有助于提高課堂效率，有利于形成核心素養(yǎng)．
關(guān)鍵詞：：TMPCK；專業(yè)素養(yǎng)；課堂教學(xué)
教師職業(yè)具有不同于其他職業(yè)的特質(zhì)，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能實(shí)現(xiàn)與孩子心智的溝通與兼容。當(dāng)代著名教育學(xué)者葉瀾曾說(shuō)：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”這句話告訴我們，沒(méi)有一成不變的、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。教學(xué)對(duì)象自然存在著巨大的差異，如何面對(duì)個(gè)體差異巨大的教育對(duì)象并取得課堂教學(xué)的實(shí)效，是困擾課堂教學(xué)的難題，“TMPCK”注重將特定知識(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略，在備課、上課、課后作業(yè)的全過(guò)程中都尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)孩子在課堂內(nèi)外展現(xiàn)生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即PedagogicalContentKnowledge，定義為教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合；TPCK：信息技術(shù)與教學(xué)的整合；MPCK：教學(xué)知識(shí)中所必需的情境性、學(xué)科性、教學(xué)性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是當(dāng)下教師所必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)教師而言，它是教師集數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)（MK）、教育教學(xué)法知識(shí)（PK）、情境創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)化知識(shí)（CK）、信息技術(shù)知識(shí)技能（TK）的有效融合，真正將情、知、能融為一體的教學(xué)行為的開(kāi)展．2011版《課標(biāo)》中課程基本理念提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”《課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)行為開(kāi)展的過(guò)程中要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，將其定義為教師面對(duì)特點(diǎn)主題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的知識(shí)�，F(xiàn)在，PCK已經(jīng)無(wú)法滿足優(yōu)秀教學(xué)的需求，隨之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教師專業(yè)發(fā)展中需要不斷實(shí)踐和研究的，也是有效課堂需要不斷探索的一項(xiàng)課題．
二、TMPCK理論研究的方向
TMPCK理論的學(xué)習(xí)包括：教學(xué)目標(biāo)敘寫、特定教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)策略、思維導(dǎo)圖的使用、教學(xué)板書的探究等系列活動(dòng)，教師通過(guò)TMPCK的學(xué)習(xí)，對(duì)教科書的理解加深了，能夠基本把握該學(xué)科知識(shí)的縱橫聯(lián)系、易掌握的知識(shí)、易混淆的知識(shí)，將教科書中的.知識(shí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征設(shè)計(jì)為易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容．教師在備課過(guò)程中既要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要體現(xiàn)新課程理念．這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同層次的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)”，使學(xué)生容易理解并掌握知識(shí)，從而讓學(xué)生在自主活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)及方法，從而提高課堂教學(xué)效率．“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這單是說(shuō)明了教師需具備足夠的學(xué)科知識(shí)，而忽視了學(xué)科知識(shí)能不能完全發(fā)揮它的教學(xué)效率，即教師還需要具備專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。TMPCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo)，TMPCK中的主要成分當(dāng)然是教師專業(yè)發(fā)展首先要考慮的問(wèn)題。TMPCK理念告訴我們，只有學(xué)科知識(shí)是不夠成為一名優(yōu)秀教師的，還需要學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，掌握、積累教學(xué)的技能，并能夠融合現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，了解學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，完成有效課堂的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)孩子都有不同的發(fā)展．TMPCK的理念要求教師能準(zhǔn)確表述每節(jié)課學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀點(diǎn)和核心知識(shí)，并能夠領(lǐng)會(huì)兩者在具體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值引領(lǐng)作用．能理清每節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)找到科學(xué)的思維框架和具體有效的實(shí)施方案．對(duì)每節(jié)課學(xué)生易誤解和易理解的知識(shí)能準(zhǔn)確把握，并以此敘寫明確的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上尋找科學(xué)實(shí)用的教學(xué)落點(diǎn)，使學(xué)生能夠理清關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)及相似知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系．對(duì)特定知識(shí)呈現(xiàn)給不同學(xué)生的教學(xué)策略能進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，并能設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的板書，在板書線索化、層次化、表象化的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成和思維能力的提高．能夠撰寫不同類型的教學(xué)反思，為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升儲(chǔ)備基礎(chǔ)性的素材．
三、TMPCK理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
TMPCK的理念是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問(wèn)題，并使之適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)知識(shí)的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對(duì)其它的知識(shí)來(lái)說(shuō)，TMPCK能夠促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．基于TMPCK理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)受到教師觀念、學(xué)生觀念、課程設(shè)計(jì)、外部環(huán)境等因素的影響，由信息化教育知識(shí)、專業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)與課程專業(yè)教學(xué)法知識(shí)整合而成，其發(fā)展會(huì)經(jīng)歷初步形成、拓展、成熟三個(gè)階段．基于此種理論指導(dǎo)的教師專業(yè)化的培養(yǎng)對(duì)策可以從如下三個(gè)方面開(kāi)展：樹(shù)立TMPCK觀念，建立教師專業(yè)化的特色課程體系；拓寬TMPCK的習(xí)得途徑，落實(shí)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)方式；建立TMPCK的評(píng)價(jià)體系，保障教師專業(yè)化的順利推進(jìn)。通過(guò)基于TMPCK理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，可以根本上改變教師的課堂設(shè)計(jì)思路，能讓課堂活起來(lái)，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育找到一條提高課堂教學(xué)能力的新路子．教師基于TMPCK理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從TMPCK的教學(xué)理念視域形成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架．尤其是教學(xué)的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教師個(gè)性化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師個(gè)性化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案生成學(xué)生的知識(shí)及思維能力是TMPCK教學(xué)實(shí)踐研究的重中之重．TMPCK是教師區(qū)別于其它行業(yè)專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)。通過(guò)對(duì)TMPCK理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)的研究，讓老師明了自己專業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)習(xí)必備的信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高老師的業(yè)務(wù)水平。TMPCK理論中各個(gè)成分在一堂數(shù)學(xué)課中的比重，各種成分的應(yīng)用應(yīng)該因人而異、因材而異，以發(fā)揮最大的課堂效果為目的，適時(shí)、適量使用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性．
參考文獻(xiàn)：
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