小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索論文
第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組教學(xué)研究
【摘要】處在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革比較關(guān)鍵.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)比較有利，也是學(xué)生必學(xué)的課程內(nèi)容.由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展還要進(jìn)一步優(yōu)化.基于此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及分組教學(xué)模式應(yīng)用作用加以分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分組模式應(yīng)用的原則以及應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能夠通過(guò)此次理論研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提升起到積極促進(jìn)作用.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分組教學(xué)
一、引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，在素質(zhì)教育的目標(biāo)上比較明確化.通過(guò)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，就能有效提升實(shí)際教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升也有著促進(jìn).在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分組教學(xué)模式應(yīng)用理論研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平的提升就有著積極作用.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分組教學(xué)模式應(yīng)用的作用
1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有諸多方面存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題體現(xiàn)在多個(gè)層面，例如在教學(xué)思想觀念上的滯后.由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，在教學(xué)的現(xiàn)代化思想上還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展有著很大的影響.一些老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是處在被動(dòng)的位置.學(xué)生的積極主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，從而就不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式比較單調(diào)，沒(méi)有通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)加以應(yīng)用.老師在實(shí)際的教學(xué)中，有的還是采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也比較乏味，積極性得不到激發(fā).對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)沒(méi)有得到有效應(yīng)用，這就對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響.除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確以及教學(xué)的原則沒(méi)有嚴(yán)格遵循等方面的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有著不利.
2．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)模式應(yīng)用的作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠起到諸多積極作用.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣能得到有效激發(fā)，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)的效率上就能有效提升.通過(guò)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的主體性地位得到有效的體現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的內(nèi)容比較適合進(jìn)行討論，而分組教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，就能夠在對(duì)問(wèn)題的討論上有效進(jìn)行，小組的每名學(xué)生成員都能發(fā)揮不同的作用，讓每名學(xué)生的價(jià)值在分組討論中得以最大化的發(fā)揮.另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展起到良好促進(jìn)作用.通過(guò)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠通過(guò)在小組中和同學(xué)間交流，促進(jìn)學(xué)生情感上的發(fā)展，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神也能得到有效的培養(yǎng).
三、小學(xué)數(shù)學(xué)分組模式應(yīng)用的原則以及應(yīng)用策略
1．小學(xué)數(shù)學(xué)分組模式應(yīng)用的原則分析
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能保證分組教學(xué)模式的應(yīng)用作用得到充分的發(fā)揮.在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中要遵循科學(xué)性的原則，要能將教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)需求相聯(lián)系，并能注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題討論的價(jià)值得到充分有效的體現(xiàn).還要能夠在內(nèi)容設(shè)計(jì)上遵循趣味性以及生活性的原則，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠感受到趣味性，在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā).另外，分組模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還要能夠遵循探究性以及主體性的原則.要能在分組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得以充分體現(xiàn)，并要能夠在探究性方面得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在探究能力不斷加強(qiáng)提升.只有充分遵循這些原則，才能有助于分組學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮.
2．小學(xué)數(shù)學(xué)分組模式應(yīng)用優(yōu)化策略探究
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用要能在每個(gè)環(huán)節(jié)得以重視，在進(jìn)行分組的時(shí)候要能合理化.對(duì)學(xué)生實(shí)施分組要能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好和性別等諸多因素加以分組.在進(jìn)行分組的人數(shù)安排上不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，按照科學(xué)的分組人數(shù)設(shè)定在4~6人比較合適.只有合理分組，才能有助于分組的模式作用充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.進(jìn)行分組之后，就要在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問(wèn)題，要能讓問(wèn)題的包含性以及層次性得到有效呈現(xiàn)，這樣就能夠保障問(wèn)題探究的高效開展.分組過(guò)程中需要對(duì)小組的全員參與度充分重視，并要能夠善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論等，通過(guò)問(wèn)題的趣味性設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得以激發(fā)，這樣才能進(jìn)一步開展分組模式教學(xué)活動(dòng).分組模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性.從具體的層面來(lái)看，要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的收集方面得以加強(qiáng)，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)同學(xué)間的不同意見(jiàn)都要充分重視，只有學(xué)會(huì)有效的交流，才能讓合作學(xué)習(xí)模式的作用得到充分有效的發(fā)揮.
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，要能注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，就能從很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)精神等得到加強(qiáng)，這就為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).通過(guò)此次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及分組教學(xué)模式的應(yīng)用理論研究，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用.
第二篇：特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析
【摘要】現(xiàn)階段的教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中，特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要能轉(zhuǎn)變模式，應(yīng)用新的教學(xué)模式能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也能提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要就特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際，對(duì)特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法策略詳細(xì)探究，希望能通過(guò)此次的理論研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；問(wèn)題
特殊學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大困難。為能解決實(shí)際的教學(xué)困難問(wèn)題，就要注重從理論研究上進(jìn)行加強(qiáng)。通過(guò)新的教學(xué)方法應(yīng)用，能有助于特殊學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有著積極意義。
一、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題分析
從當(dāng)前我國(guó)特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到多方面因素的影響，教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題。首先就是對(duì)特殊學(xué)生的主體性地位沒(méi)有重視，老師忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，使得學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的發(fā)揮。加上特殊學(xué)生自身的缺陷，就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面增添了更大的難度，這樣的教學(xué)方法不利于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，在整體的教學(xué)效果上也不佳。再者，特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材理解沒(méi)有深入，沒(méi)有全面性地研究教材，對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際情況也沒(méi)有全面的了解，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的一些特殊教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)是比較重要的，老師在教學(xué)前就要能對(duì)這一方面有充分的認(rèn)識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)教材有充分的認(rèn)識(shí)，在對(duì)特殊學(xué)生的智力因素以及生理因素等各方面，也沒(méi)有全面的考慮，這樣就不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有得到全面性的分析。一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有注重對(duì)特殊學(xué)生的情感培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有將理論知識(shí)和學(xué)生自身的生活內(nèi)容緊密結(jié)合，這就不利于特殊學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這些層面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著很大阻礙。所以，要充分注重教學(xué)中的一些問(wèn)題，并能及時(shí)性地進(jìn)行解決。
二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究
特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提高，要充分注重策略方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略方法進(jìn)行了探究，這些方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著積極意義。第一，要注重對(duì)特殊學(xué)生自信心的樹立。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能夠明確特殊學(xué)生和一般學(xué)生不同，有著生理上的缺陷，所以，在教學(xué)中就要充分注重對(duì)學(xué)生自信心的樹立，讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿信心，這樣才能進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)。從具體的方法實(shí)施上來(lái)看，要能主動(dòng)接近學(xué)生，能夠和學(xué)生真誠(chéng)地溝通交流，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷。這樣學(xué)生才能對(duì)老師敞開心扉，將自己遇到的學(xué)習(xí)困難以及生活困難向老師傾訴，從而為老師針對(duì)性地解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。老師對(duì)特殊學(xué)生也要能夠以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心得以樹立。第二，加強(qiáng)對(duì)特殊生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。為能促進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，老師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣，老師在具體的教學(xué)中，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前認(rèn)知，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有著促進(jìn)作用。老師還要能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽課的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幾何圖形的教學(xué)方面，會(huì)有組合以及復(fù)合性的應(yīng)用題，這些內(nèi)容并不能簡(jiǎn)單通過(guò)公式得以解決。老師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要能對(duì)新的教學(xué)技術(shù)加以應(yīng)用，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠動(dòng)態(tài)化地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。這樣，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)方面就比較有利，對(duì)學(xué)生理解能力的加強(qiáng)也有著促進(jìn)作用。第三，對(duì)特殊教育的加強(qiáng)要能注重教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。良好的教學(xué)需要在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行加強(qiáng)，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化應(yīng)用。特殊教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，方便自己的生活。這就需要在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠科學(xué)化設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上能夠深入淺出。只有注重在內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。第四，特殊教育過(guò)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要能注重和游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。老師在教學(xué)過(guò)程中，要能充分注重和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，將游戲教學(xué)法和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)全新的教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)作用�？偠灾厥饨逃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，要充分注重和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，在教學(xué)方法的應(yīng)用上能多樣化呈現(xiàn)。在這些層面得到了充分重視，對(duì)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量水平提高才會(huì)比較有利。只有通過(guò)從理論上加強(qiáng)特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究，能為實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題解決提供理論依據(jù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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第三篇：幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。由于小學(xué)生的年齡較小，思維方式較為單一，要想促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，需要將幾何畫板融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)驗(yàn)性，給學(xué)生直觀性的展現(xiàn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。雖然幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在較多的問(wèn)題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文主要針對(duì)幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做出分析，具體闡述幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。
關(guān)鍵詞：幾何畫板 小學(xué)數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)用
幾何畫板作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要信息設(shè)備，是一種全新的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的題海教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)。將結(jié)合畫板應(yīng)用到較為抽象的數(shù)學(xué)概念中，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。但是由于小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，無(wú)法深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，無(wú)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。
一、幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿴缀萎嫲逶O(shè)備現(xiàn)狀
幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較長(zhǎng)，具有良好的應(yīng)用效果。但是隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)的幾何畫板設(shè)備應(yīng)用方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的需求，使用方法沒(méi)有得到及時(shí)更新，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用存在較多問(wèn)題。由于幾何畫板自身?yè)碛兄鴦?dòng)態(tài)性和探索性等特點(diǎn)，導(dǎo)致在對(duì)幾何畫板進(jìn)行使用時(shí)，僅停留在初級(jí)功能使用階段，學(xué)生無(wú)法充分利用幾何畫板來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用停滯不前。
�。ǘ⿴缀萎嫲逶趹�(yīng)用中存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)科目是對(duì)實(shí)物形態(tài)和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要借助實(shí)物來(lái)進(jìn)行直觀的表達(dá)。幾何教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師需要充分運(yùn)用實(shí)物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要以教導(dǎo)學(xué)生使用幾何畫板為主，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力較差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是將現(xiàn)實(shí)生活中的模型轉(zhuǎn)換為文字或者圖形的過(guò)程。例如，在進(jìn)行圓形學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)找來(lái)籃球、足球等實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)圓形有深層次的了解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的能力不強(qiáng)，僅是為了解題來(lái)使用實(shí)物，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際理解能力不強(qiáng)。
（三）幾何畫板在應(yīng)用中產(chǎn)生的影響
由于小學(xué)生的年齡較小，思維相對(duì)較為簡(jiǎn)單，在幾何教學(xué)中，要求學(xué)生必須要做出準(zhǔn)確的圖，需要確保圖形制作的專業(yè)化。為了確保幾何教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用幾何畫板，能夠使小學(xué)生運(yùn)用幾何板畫出圖形，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┻\(yùn)用于平面幾何知識(shí)教學(xué)中
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到平面幾何知識(shí)，在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，教師主要依賴于傳統(tǒng)的概念或者照搬公式的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自我創(chuàng)新能力，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面不全面，很難理解為什么三角形的內(nèi)角和為180度，給教師的教學(xué)表述提高難度。為了取得良好的幾何教學(xué)效果，需要將幾何畫板教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，要求學(xué)生自主制作三角形，將制作好的三角形中的任意兩個(gè)角剪下與最后一個(gè)角進(jìn)行拼接，能夠得出三角形內(nèi)角和等于180度。同時(shí)，教師還可以采用同樣的方式，將三根小木棍裝訂成三角形道具，通過(guò)對(duì)三角形進(jìn)行折疊和不斷變換的形式，來(lái)進(jìn)行三角形定理的證實(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形的理解能力，更好的掌握三角形知識(shí)。
�。ǘ┻\(yùn)用于立體幾何知識(shí)教學(xué)中
在小學(xué)階段進(jìn)行立體幾何的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感具有重要作用，也是立體幾何學(xué)習(xí)的重要階段。小學(xué)生的思維處于成長(zhǎng)階段，普遍存在著缺乏空間立體感的情況，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成較大的局限性，幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)學(xué)生空間立體感缺失現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行圓錐體和圓柱體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分利用幾何畫板向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的投影圖形，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到立體圖形學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)聯(lián)系身邊事物的形式，例如：圣誕帽、陀螺、灌裝飲料瓶和盒裝薯片的外包裝等，使學(xué)生了解圓錐和圓柱的構(gòu)成方式，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)充分的運(yùn)用到生活中去。
（三）運(yùn)用于圖示應(yīng)用題型教學(xué)中
應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的重要題型，也是難度較高的一類題型，主要分為應(yīng)用題和綜合題兩種形式，以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。為了提升小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師需要充分利用幾何畫板，來(lái)鞏固學(xué)生的幾何知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。例如，有這樣一道題：小明和小紅分別從兩個(gè)A、B兩個(gè)不同的位置騎自行車出發(fā)，小明每小時(shí)速度為20公里，當(dāng)小明從A出發(fā)2個(gè)小時(shí)后，小紅從B出發(fā)，4個(gè)小時(shí)后兩人相見(jiàn)，求A與B之間的距離。在解該道題時(shí)，需要充分運(yùn)用幾何畫板畫路線示意圖的方式，來(lái)為解題提供切入點(diǎn)，運(yùn)用圖示的形式，學(xué)生能夠深入剖析圖形的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，能夠?qū)⒊橄蟮亩ɡ碇R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形解題流程，提高了學(xué)生應(yīng)用題的分析能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用幾何畫板，能夠畫出美觀和準(zhǔn)確的圖形，有助于強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，促進(jìn)幾何知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。本文主要對(duì)幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀做出闡述，并對(duì)幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用情況做出闡述，解決了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題具體化，有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何直觀的滲透策略
摘要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的滲透，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的目的更多的是為學(xué)生日后的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生在小學(xué)階段就用死記硬背的方式來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想的滲透，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而幾何直觀的滲透對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能力等方面能夠起到積極的促進(jìn)作用�，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，將“幾何直觀”這一思想引入到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上積極探索出新的、更加高效的教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；幾何直觀；滲透策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能被傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想禁錮，而是應(yīng)該積極探索，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極探索新的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中積極滲透教學(xué)思想。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠取得更加有效的教學(xué)成績(jī)。而幾何直觀思想是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該掌握的重要思想之一，通過(guò)幾何直觀，學(xué)生能夠?qū)D形和數(shù)字直接聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生處理一些比較復(fù)雜的知識(shí)能夠起到很大的幫助。同時(shí)這一思想的學(xué)習(xí)也能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的邏輯推理能力得到明顯的提升。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極探索如何在課堂教學(xué)中滲透幾何直觀思想。
一、在課堂教學(xué)中積極使用幾何直觀
要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透幾何直觀思想，教師就必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極地使用幾何直觀思想，這樣可以讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的接觸過(guò)程中對(duì)幾何直觀思想有更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸到幾何直觀思想，之后再讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和使用這種方法。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程中真正掌握好幾何直觀思想。就具體課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，幾何直觀思想的運(yùn)用也是很有效的。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的時(shí)候，筆者就將幾何直觀思想運(yùn)用到課堂教學(xué)中。首先，筆者讓學(xué)生做一道有關(guān)長(zhǎng)方形面積的題，題中的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度是10厘米，寬度是4厘米。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在看到題目以后完全可以使用長(zhǎng)方形的面積公式直接求出答案。但這是運(yùn)用幾何直觀思想的前奏。在學(xué)生運(yùn)用面積公式解決好了這個(gè)問(wèn)題以后，筆者在這道題目的基礎(chǔ)上重新給學(xué)生出一道題目。那就是“如果老師在原本的長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上把寬度變成6的話，這個(gè)時(shí)候，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積出現(xiàn)了怎樣的變化呢？”這個(gè)問(wèn)題因?yàn)檗D(zhuǎn)了好多遍，因此學(xué)生單純讀題和空想是沒(méi)有辦法處理好這個(gè)問(wèn)題的，這個(gè)時(shí)候筆者就讓學(xué)生先把一開始的問(wèn)題的圖形給畫出來(lái)，然后要求學(xué)生再將條件變化了以后的圖形給畫出來(lái)，這個(gè)時(shí)候這個(gè)問(wèn)題就會(huì)從比較抽象變成非常的具體。在圖形的幫助下，學(xué)生馬上就可以找到解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，并且很快地處理好這個(gè)問(wèn)題。而在學(xué)生體會(huì)到幾何直觀思想所帶來(lái)的積極作用以后，在以后遇到難題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地使用這種方法來(lái)解題，這對(duì)于學(xué)生的解題能力和思維能力的提升都起到了很大的推動(dòng)作用。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多使用幾何直觀思想進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更加重要的是，教師要為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)更加重要的目的是打基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生日后數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才會(huì)更加快速。所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)其實(shí)比單純的知識(shí)傳授更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何直觀思想的教學(xué)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多使用幾何直觀思想來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題。這樣形成了條件反射式的思維以后，學(xué)生會(huì)不由自主地想到運(yùn)用幾何直觀思想來(lái)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常性地給學(xué)生布置一些需要運(yùn)用到幾何直觀思想的題目，讓學(xué)生在經(jīng)常性的使用中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)面積、周長(zhǎng)這兩個(gè)概念的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用幾何直觀思想來(lái)更加清晰地分辨這兩個(gè)概念。首先，筆者讓學(xué)生死記硬背書本上關(guān)于周長(zhǎng)和面積的相關(guān)的文字定義，這樣的定義比較長(zhǎng)，并且十分枯燥，學(xué)生背誦起來(lái)比較抵觸。在學(xué)生背誦了一段時(shí)間以后，筆者讓學(xué)生畫出圖形，然后給學(xué)生介紹周長(zhǎng)和面積分別對(duì)應(yīng)著圖形上的什么部分，這樣的方法十分簡(jiǎn)單，而且直觀，學(xué)生能夠馬上懂得這兩個(gè)概念分別指的是什么。這樣就使得學(xué)生對(duì)幾何直觀思想產(chǎn)生了積極的印象，在以后遇到一些文字繁瑣的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地想到嘗試用幾何直觀思想來(lái)處理。
三、利用符號(hào)做好幾何直觀思想的滲透教學(xué)工作
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，幾何直觀思想的滲透還需要教師科學(xué)地使用符號(hào)，利用符號(hào)做好幾何直觀思想的滲透教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文字其實(shí)是比較抵觸的，這個(gè)時(shí)候筆者就讓學(xué)生將自己看到的文字變成圖形，這樣就會(huì)更加直觀，學(xué)生處理起來(lái)難度也比較小�，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)幾何直觀思想的滲透教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)看待對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，積極引入新的教學(xué)思想，用現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求來(lái)嚴(yán)格要求自己，力求用最有效的辦法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
[參考文獻(xiàn)]
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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫板的應(yīng)用
幾何畫板是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)工具軟件，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中進(jìn)行觀察、探究和發(fā)現(xiàn)，從而形象直觀地掌握數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)對(duì)幾何畫板的重視程度，掌握這一教學(xué)工具的應(yīng)用方法，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要采用幾何畫板化難為易，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供保障。
一、應(yīng)用幾何畫板建立圖形概念
小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維會(huì)逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡，會(huì)獲得較大程度的發(fā)展和完善，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有極大的幫助。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分幾何概念十分抽象，與學(xué)生的形象思維存在一定的矛盾，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及幾何教學(xué)的質(zhì)量。幾何畫板具有強(qiáng)大的繪制圖形功能，可以借助基本元素以及構(gòu)造圖菜單當(dāng)中的繪圖選項(xiàng)制作出能夠清晰表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和幾何特征的圖形，這樣學(xué)生就能夠在觀察中獲得直觀感受并找到圖形的基本特點(diǎn)和規(guī)律。例如，在教學(xué)“線段、直線和射線的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以借助幾何畫板為學(xué)生演示兩點(diǎn)一線的繪制過(guò)程，繪制出的線段會(huì)被約束在兩個(gè)端點(diǎn)之間，因此是可以度量的。而在演示射線和直線時(shí)，通過(guò)持續(xù)不斷地延伸，也能夠逐步讓學(xué)生理解無(wú)限的概念，并快速地掌握?qǐng)D形性質(zhì)，學(xué)生對(duì)于幾何圖形的概念就能夠逐步建立起來(lái)，也為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、應(yīng)用幾何畫板提供探究平臺(tái)
數(shù)學(xué)是一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還是原理規(guī)律都需要通過(guò)深入探究而獲得，因此探究活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)和鍛煉思維的主要途徑。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生深層次地探究數(shù)學(xué)原理和規(guī)律，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師可以充分利用幾何畫板這一重要的教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)建探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)理解和內(nèi)化抽象的數(shù)學(xué)法則以及公式定理，這樣原本抽象的數(shù)量關(guān)系以及圖形都能夠在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中變得簡(jiǎn)單，從而逐步幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)幾何畫板的應(yīng)用為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)揮幾何畫板的反射、對(duì)稱、平移等不同的變換功能，讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐和探究，將幾何畫板作為分析和解決問(wèn)題的強(qiáng)大幫手。教師在學(xué)生親身推導(dǎo)體驗(yàn)探究的過(guò)程中需要耐心點(diǎn)撥幾何畫板的應(yīng)用技巧，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中總結(jié)三角形面積計(jì)算公式，親身參與公式形成的過(guò)程，對(duì)于公式的理解和應(yīng)用方面也會(huì)得心應(yīng)手。
三、應(yīng)用幾何畫板突破教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象難懂，再加上小學(xué)生的思維以形象思維為主，那么在涉及到數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，大大降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了更好地解決這一問(wèn)題，并且逐步幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以增強(qiáng)對(duì)幾何畫板的應(yīng)用，充分發(fā)揮其教學(xué)功能將抽象問(wèn)題具體化，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)易化。幾何畫板的應(yīng)用可以把學(xué)生難于理解的部分具體地展現(xiàn)出來(lái)，讓圖像信息更方便地傳達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師在教學(xué)中如果單一地讓學(xué)生觀察靜態(tài)圖片，很難幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的感性表象，從而讓學(xué)生陷入到認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)，甚至出現(xiàn)認(rèn)為角的大小與角兩邊的長(zhǎng)度相關(guān)的概念性錯(cuò)誤。因此，教師要善于運(yùn)用幾何畫板為學(xué)生呈現(xiàn)邊長(zhǎng)相等且角度不同的角、邊長(zhǎng)不同和角度相同的角，通過(guò)操作的方式能夠?qū)⒔堑谋举|(zhì)屬性演示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生也能夠在直觀觀察的過(guò)程中驗(yàn)證自己對(duì)概念理解的正確性，從而注意到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與角的度量值有關(guān)。學(xué)生在觀察幾何畫板演示的過(guò)程中能夠從中獲得豐富和正確的感性數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)出角的性質(zhì)，并突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
四、應(yīng)用幾何畫板營(yíng)造生活情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，這是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的高度概括，同時(shí)也指出創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活情境能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。幾何畫板在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，能夠拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生逐步從對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知過(guò)渡到理性和具體化認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在應(yīng)用幾何畫板為學(xué)生營(yíng)造生活情境的過(guò)程中，需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠深入地探究，思考和發(fā)現(xiàn)，將原本的抽象知識(shí)具體化，并在生活應(yīng)用中總結(jié)知識(shí)和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，在講解“三角形的穩(wěn)定性”知識(shí)，教師可以通過(guò)幾何畫板的顯現(xiàn)功能為學(xué)生展示三角形在生活場(chǎng)景中時(shí)的應(yīng)用，如自行車三腳架的設(shè)計(jì)、籃球架的籃板設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是無(wú)所不在的，學(xué)生也能夠深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)給現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的巨大便利。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，并成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，而幾何畫板作為一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)輔助工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要加大對(duì)幾何畫板的應(yīng)用，充分發(fā)掘這一工具的多種教學(xué)功能，提高幾何畫板的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)構(gòu)建探究
“快樂(lè)學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，是構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化教學(xué)方法的重要導(dǎo)向．在傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性不足、快樂(lè)性欠缺，孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高，在情緒上存在抵觸心理．因此，有效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位下，趣味性教學(xué)的開展、探究性教學(xué)的組織，讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在趣味性教學(xué)中，獲取更多的學(xué)習(xí)勇氣．本文立足于對(duì)有效教學(xué)的研究，就小學(xué)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建有效教學(xué)，提出了以下幾點(diǎn)建議．
一、學(xué)生是課堂的主人，在愉悅的學(xué)習(xí)情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)
小學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力容易分散，但思維活躍、熱衷于探究．為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)契合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，著力于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)多重感官(如，聽覺(jué)、感覺(jué)和視覺(jué)等)，強(qiáng)化對(duì)抽象知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)．學(xué)習(xí)輕松、愉悅，更有助于學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)情境中，探究學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、，提高教學(xué)質(zhì)量．例如，在“圓柱體表面積”的課時(shí)教學(xué)中，由于“表面積”的抽象性，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)中，對(duì)“圓柱體的表面積”有更加直觀的具體認(rèn)識(shí)．教師讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的紙張拿出來(lái)，自己動(dòng)手制作圓柱體．隨后，教師利用學(xué)生自己制作的圓柱體，開始新課內(nèi)容的引入、講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“表面積”的直觀認(rèn)識(shí)．從制作到新課引入，再到知識(shí)講解，學(xué)生們?cè)谥谱鳝h(huán)節(jié)的活動(dòng)熱情，一直延續(xù)到知識(shí)講解的環(huán)節(jié)．學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，在積極主動(dòng)地參與之下，對(duì)新知識(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，是有效數(shù)學(xué)構(gòu)建的重要體現(xiàn)．
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
小學(xué)生好奇心重，一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，就可以吸引到他們．為此，在有效教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，以興趣為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在趣味教學(xué)中，展示自我能力，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)的勇氣．在傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一肩挑的教學(xué)方式，弱化了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)與不學(xué)、做與不做，都是教師一手操辦，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、教學(xué)的趣味性顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣．因此，教師要抓住學(xué)生們好奇心重的心理特點(diǎn)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生成為“伙伴”，依托多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味教學(xué)中，有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的欲望，這才是數(shù)學(xué)有效教學(xué)所必須的內(nèi)在基礎(chǔ)．例如，在“比例”的課時(shí)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班里有多少男同學(xué);有多少女同學(xué)，并讓學(xué)生將得出的(男生數(shù))除以(女生數(shù))．隨后，教師以此引出“比例”概念，推進(jìn)教學(xué)的組織開展．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，且問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生積極參與的重要因素;二是問(wèn)題的導(dǎo)向性，也起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用．學(xué)生為什么要問(wèn)有多少男生、有多少女生?(男生數(shù))除以(女生數(shù))有什么用?在這一連串的疑問(wèn)之下，學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，自然表現(xiàn)出迫不及待的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與的積極性、探究的主動(dòng)性，得到了有效提高．對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，起到重要作用．
三、積極開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的開放式數(shù)學(xué)教學(xué)
互動(dòng)性的構(gòu)建，是推進(jìn)師生教與學(xué)的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)和諧課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造．在師生之間相互平等、生生之間相互合作的基礎(chǔ)之上，積極開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地創(chuàng)設(shè)和諧的開放式數(shù)學(xué)教學(xué)．學(xué)生之間的交流討論，有助于提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，而且合作式的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生在合作體驗(yàn)中，更好地認(rèn)知和理解知識(shí)．在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的組織，將學(xué)生的生活與課堂知識(shí)緊密相連，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力．例如，在“分?jǐn)?shù)”的課時(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式的開展，讓學(xué)生在課堂討論中，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高開放式教學(xué)的質(zhì)量．在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，自由結(jié)組，并且將事先買好的糖果分發(fā)給學(xué)生．“糖果”學(xué)生們不僅喜愛(ài)，而且是日常生活很常見(jiàn)的東西．此外，在自由結(jié)組的同時(shí)，讓各小組帶著糖，更帶著問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．如，我們小組分到了12塊糖果，大家吃了4塊，那么吃掉的糖果占分到糖果的多少呢?在這樣的問(wèn)題之下，學(xué)生合作探究、相互促進(jìn)，不僅解決了問(wèn)題，也提高了課堂教學(xué)氛圍．
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建，要強(qiáng)化教學(xué)的趣味性、探究性和情境性．良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐探究中，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在知識(shí)的趣味之下，大膽探究、發(fā)散思維．學(xué)生是課堂的主人、是教與學(xué)的推動(dòng)者，和諧的開放式教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)中，“學(xué)生為本”理念的踐行，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
【摘要】在小學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能。文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并且依據(jù)實(shí)際情況提出了一些意見(jiàn)，希望能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 策略 分析
隨著我國(guó)教育改革工作的開展，新課改工作對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極采取合理的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師積極對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生在遇到難題時(shí)，能夠通過(guò)自己的努力，解決問(wèn)題，并不是面對(duì)難題耳而無(wú)從下手。隨著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，能夠有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的速度，同時(shí)，還能開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也是新課改工作中素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的要求。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力具有直接影響，并且，在實(shí)際教學(xué)工作中，還能融入一些先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的提高，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略
1.采用先進(jìn)的教學(xué)理念。
先進(jìn)的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作開展的根本，因此，在相關(guān)教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流工作進(jìn)行融合，改變傳統(tǒng)過(guò)于呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，拉近師生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循新課改的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，堅(jiān)持以學(xué)生為數(shù)學(xué)課堂的主體，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，相信學(xué)生通過(guò)自己的努力都可以取得良好的成績(jī)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且還要采取良好的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠融入到課堂中，積極參與到相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師在教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本、平等待人的原則，尊重每一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而其還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.構(gòu)建合理的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)該要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣學(xué)習(xí)才能主動(dòng)的參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能投入進(jìn)去，進(jìn)行自我思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中，并且積極鼓勵(lì)學(xué)的對(duì)自己感興趣的實(shí)物進(jìn)行思考，積極的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在十以內(nèi)加減法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由分為兩組，然后以為單位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演；一組學(xué)生扮演羊群，一組學(xué)生扮演大灰狼；此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考狼和羊各自的數(shù)量以及兩者的綜合，突然大灰狼抓走了幾只小羊，此時(shí)在讓學(xué)生進(jìn)行觀察。同時(shí)，教師也可以故意將數(shù)量計(jì)算錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其計(jì)算正確的數(shù)值。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極的進(jìn)行思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行大膽分析，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.保證教學(xué)的開放性。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的交流，定期進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借鑒各自學(xué)校教學(xué)中成功的部分。對(duì)于成功的數(shù)學(xué)游戲?qū)嵺`，要記錄在案，定期進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐上升到理論的高度。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐提升理論。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，座談會(huì)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的最佳利用，將獲益最大化。另一方面，國(guó)外教學(xué)是我們學(xué)習(xí)的典范。開放性的教學(xué)模式，沒(méi)有傳統(tǒng)觀念的禁錮，自由的課堂氛圍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境都有它的閃光之處。他們的課堂更加靈活多元，形式更加多樣化，學(xué)科游戲也發(fā)展的比較系統(tǒng)完善。對(duì)于他們的優(yōu)勢(shì)，我們要選取適合的部分進(jìn)行改進(jìn)，完善成我們自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要請(qǐng)外教老師，不僅限于英語(yǔ)課堂。不同文化氛圍的老師，不同的教學(xué)方式、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)我國(guó)的教育也會(huì)帶來(lái)新的碰撞。
4.加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看之前提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生問(wèn)題觀看，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，從而能夠有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有直接影響。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該以新課改的要求為基準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，才能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作的開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張少華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].學(xué)周刊,2016,(1):96-97.
[2]田曉閣.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].考試周刊,2016,(44):70.
第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展兒童智力的實(shí)踐
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展。讓學(xué)生在智力得以充分發(fā)展的前提下，獲得相關(guān)數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)行有效推理。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展兒童智力的實(shí)踐有其可操作性，對(duì)我們一線同仁的數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的啟迪意義。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童智力；發(fā)展實(shí)踐
平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)人們是比較重視學(xué)生推理能力培養(yǎng)的，也獲取著一定的讓學(xué)生推理能力得以充分發(fā)展的實(shí)際教學(xué)效果。但也必須看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂能夠比較高效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的推理水準(zhǔn)和能力提高的還不是多么的明顯，尤其不能形成學(xué)生的推理之精彩。在新教育理念不斷深入人心的前提下，每一個(gè)教師都必須進(jìn)行深刻的思考，探索并實(shí)踐讓學(xué)生比較理想地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展推理能力的途徑和策略。
一、發(fā)展兒童智力需讓學(xué)生有模仿推理的路徑
人們都知道小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，也需要小學(xué)生進(jìn)行推理。我們也必須看到小學(xué)生的年幼無(wú)知，生活閱歷也比較貧乏，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)?shù)臏\薄。更為重要的是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維中多以形象思維為主，邏輯思維能力則比較低下甚至就是完全意義上的缺失。那么要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成相關(guān)即使就是比較簡(jiǎn)單的推理能力，也是比較難的。但現(xiàn)實(shí)不得不讓我們?nèi)プ龀鲞@樣的思考：數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生推理能力不從娃娃抓起，那學(xué)生未來(lái)怎么去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？所以，我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的結(jié)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)就是如同蜀道難，也必須為小學(xué)生去搭起形成推理能力上青天的天梯。為了能夠讓小學(xué)生初步掌握一定的推理路徑，針對(duì)小學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)，運(yùn)用比較合乎情理的方法顯得尤其重要。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有怎樣的特點(diǎn)？首先我們應(yīng)當(dāng)看到的是小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，我們?cè)谙嚓P(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)推理過(guò)程中適當(dāng)為學(xué)生提供一定的`推理范例，可以促使學(xué)生在模仿老師推理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)起舉一反三的效果。如何推理？先需要提出范例，然后才有可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理。小學(xué)數(shù)學(xué)中不少數(shù)學(xué)結(jié)論的得出運(yùn)用了歸納推理，教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生示范進(jìn)行正確的推理。如讓學(xué)生解答應(yīng)用題，需要分析數(shù)量關(guān)系，作為教師認(rèn)真分析應(yīng)用題里的已知條件之間以及已知條件和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工，無(wú)論比較容易掌握的綜合分析法，還是稍難一些的問(wèn)話分析法，都必須給學(xué)生以充分的分析之過(guò)程性的示范。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到一些比較具體的應(yīng)用題時(shí)，就可以自主而又靈活地運(yùn)用其分析方法去分析數(shù)量關(guān)系，可以從條件入手的則從條件入手，需要從問(wèn)題入手的就從問(wèn)題入手。當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用具體的分析方略后，解答應(yīng)用題也就完全可能游刃有余了。襛
二、發(fā)展兒童智力需讓學(xué)生有操作實(shí)踐的機(jī)遇
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往需要學(xué)生從玩中學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。蘇教版數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式都十分親近于小學(xué)生的玩和做，如果在具體的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常放棄讓學(xué)生去做，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展是有一定妨礙的，古人所云的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，我們所實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論從怎樣的角度去說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去進(jìn)行比較意義上的操作實(shí)踐。這里不僅僅就是需要和可操作的讓學(xué)生去操作，具有一定難度或者相當(dāng)大難度的，也需要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠得以進(jìn)行實(shí)踐性的操作。這也是與現(xiàn)代教育論所強(qiáng)調(diào)的“要讓學(xué)生做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)”是相融的。如果在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生實(shí)踐操作，學(xué)生就可以參與到推理的全過(guò)程，學(xué)生的思維便完全可以由直觀向抽象轉(zhuǎn)化，小學(xué)生也能夠從個(gè)別特殊的事物中去發(fā)現(xiàn)到比較普遍的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)成理想歸納的目的，學(xué)生的智力也在這不知不覺(jué)中得到發(fā)展。譬如教學(xué)三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生分別準(zhǔn)備若干個(gè)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙板，并由學(xué)生動(dòng)手把各個(gè)三角形的三個(gè)角折拼、剪拼在一起，并用量角器量各種操作結(jié)果。接著讓學(xué)生觀察、分析自己的操作結(jié)果并進(jìn)行歸納。學(xué)生便從直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中，得出這樣的結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。這不僅就是學(xué)生找到三角形的內(nèi)角和，更重要的是使學(xué)生懂得了準(zhǔn)確完整答案獲得的途徑，從中受到了科學(xué)思維方式的訓(xùn)練。
三、發(fā)展兒童智力需讓學(xué)生有證據(jù)尋求的可能
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之智力的發(fā)展，一般源于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中推理能力的培養(yǎng)，這是人們所有目共睹的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之推理能力首先應(yīng)當(dāng)主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度去思考，觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比是手段，而獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例則是我們所必須達(dá)成的最為基本的目的所在。這里所必須強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的所有觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比都一定要讓其能夠有證據(jù)尋求的可能。譬如教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》的內(nèi)容，導(dǎo)入新課后，筆者引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，去體會(huì)數(shù)對(duì)的價(jià)值，尤其注意整個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生便在這環(huán)節(jié)中尋求到發(fā)展自身智力的有力證據(jù)。教學(xué)時(shí)先在平面圖上出示一些無(wú)序點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從數(shù)對(duì)的由來(lái)發(fā)現(xiàn)其與蜘蛛織網(wǎng)之間的相關(guān)聯(lián)系，將學(xué)生比較理想地引入方格圖的學(xué)習(xí)。在方格圖上，特意設(shè)置了（0，0）這一數(shù)對(duì)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的觀察基礎(chǔ)上，由學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生對(duì)此點(diǎn)不重視時(shí)，向?qū)W生指出：“這是一個(gè)非常重要的點(diǎn)�！比缓笥钟么蚱品礁駡D界限的手段，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較，并在觀察比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入而又深刻的思維，去尋找那確定方格圖以外的兩個(gè)點(diǎn)的表示方法，學(xué)生則很快地找到了銀行（7，2）、超市（-1，2）這兩個(gè)點(diǎn)的表示方法，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了深入。不能就此收兵，還讓學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲環(huán)節(jié)。通過(guò)說(shuō)數(shù)對(duì)，再讓學(xué)生站一站，學(xué)生就在這看似簡(jiǎn)單容易操作的游戲中，從給定的一個(gè)數(shù)對(duì)，到給定數(shù)對(duì)中的一個(gè)數(shù)，再到全開放的數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)都是未知的情況一一做出了有效的探索，使學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)這一知識(shí)有了更為深層次的認(rèn)識(shí)。襛
四、發(fā)展兒童智力需讓學(xué)生有踴躍表達(dá)的氣氛
發(fā)展兒童智力需要推理能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中盡可能地做到這樣一點(diǎn)：即能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)間關(guān)系乃至其他比較特殊或比較突然的原因，我們很少讓學(xué)生去表達(dá)思考的過(guò)程，很少給學(xué)生以討論與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上不少學(xué)生乃至就是絕大部分的學(xué)生都是人云亦云的，在這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的智力能夠發(fā)展幾何？新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人�！边@里學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人是當(dāng)今所崇尚的教學(xué)目標(biāo)，而讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性是最為基本的手段，對(duì)此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂忽視不得、懈怠不得，我們必須從發(fā)展兒童智力的高度去創(chuàng)設(shè)學(xué)生踴躍表達(dá)的課堂氣氛。讓學(xué)生有踴躍表達(dá)的課堂氣氛，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，我們所看到的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)生在解題時(shí)大多是在自不自覺(jué)運(yùn)用著演繹推理，那么需要我們老師去做什么？從平時(shí)的教學(xué)看老師必須通過(guò)追問(wèn)“為什么”去一石激起千層浪，促進(jìn)學(xué)生會(huì)想，促使學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己推理的依據(jù)，養(yǎng)成推理有據(jù)的良好習(xí)慣。例如：判斷9和10是不是互質(zhì)數(shù)時(shí)，一定要求學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中比較準(zhǔn)確地做出這樣的回答：公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)，因?yàn)?和10只有公約數(shù)1，所以9和10是互質(zhì)數(shù)。這樣運(yùn)用演繹推理方法，經(jīng)常進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力�？偠灾�，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展兒童智力的實(shí)踐需要我們數(shù)學(xué)教師的思考廣泛，尤其需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)之操作實(shí)踐中做好認(rèn)真的反思。雖然我們一線教師教學(xué)之理論功底一般，但思考乃至對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性反思還是完全需要和必要的。只要人人吾將上下而求索，在漫漫而又修遠(yuǎn)的歷程中總會(huì)綻放出朵朵之亮麗奇葩。
第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用是巨大的。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力剛剛開始發(fā)展，在這樣的情況下，教師的任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，選擇最合適的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的同時(shí)，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)其實(shí)不僅僅是邏輯能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中才能夠掌握主動(dòng)權(quán)，自己培養(yǎng)自己的能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)模式
現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)檫壿嬎季S能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好觀念，這樣學(xué)生的發(fā)展才是無(wú)止境的。
一、以高質(zhì)量的教學(xué)情景作為依托進(jìn)行邏輯思維能力教學(xué)
現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)該以高質(zhì)量的教學(xué)情景作為依托，在教學(xué)情景的幫助下對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這是因?yàn)樵谇榫暗膸椭�，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往可以得到更好的激發(fā)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以利用教師所創(chuàng)建的情景提升自己對(duì)知識(shí)的理解能力。一些生活化的教學(xué)情景可以拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，同時(shí)將抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)變得十分的具體。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠得到事半功倍的效果。舉個(gè)例子來(lái)講，在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)首先讓學(xué)生都離開座位，去觀察教室里面都有什么長(zhǎng)方形。好多學(xué)生說(shuō)有桌子、凳子，還有黑板、黑板擦等，這些都是學(xué)生上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的東西。而通過(guò)離開座位進(jìn)行觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這個(gè)時(shí)候筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們，那么你們知道怎么求出來(lái)這些東西的周長(zhǎng)和面積嗎？我們就來(lái)算一算黑板擦的周長(zhǎng)和面積好不好？首先，筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試用自己的方法去確定黑板擦的周長(zhǎng)，有的學(xué)生用繩子去量，還有的學(xué)生用尺子量各個(gè)邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度。最終學(xué)生都得到了答案，但是方法都比較煩瑣。而后筆者會(huì)給學(xué)生介紹，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)就是其四個(gè)邊的長(zhǎng)度，而長(zhǎng)方形四個(gè)邊的長(zhǎng)度，其實(shí)也就是兩個(gè)長(zhǎng)邊和兩個(gè)短邊的長(zhǎng)度。這樣的解釋后學(xué)生馬上就知道了，只有知道了長(zhǎng)方形邊的長(zhǎng)度，馬上就可以知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。這樣的教學(xué)過(guò)程十分有趣，學(xué)生可以全程參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性特別高，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了比較大的興趣。而且，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以將抽象的邏輯推理和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事物進(jìn)行緊密的聯(lián)系，其邏輯思維能力也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了很大的鍛煉。
二、將教師的邏輯思維展現(xiàn)給學(xué)生看
邏輯思維是比較抽象的，如果要求學(xué)生自己去摸索和嘗試的話，效果一般來(lái)說(shuō)都不會(huì)很好。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將自己的邏輯思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生看。這樣做的目的首先是讓學(xué)生真切地感受到教師的邏輯思維過(guò)程，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，就有了可以參考的對(duì)象。而在學(xué)生意識(shí)到邏輯思維的妙處以后，學(xué)生也會(huì)積極地嘗試擁有這樣的能力。舉個(gè)例子來(lái)講，筆者在教學(xué)圓形的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)給學(xué)生直觀的展示自己的思考的過(guò)程。比如說(shuō)在求圓形的面積時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生這樣解釋自己的思維。同學(xué)們，和我們以前學(xué)習(xí)的圖形相比較而言，圓形是不規(guī)則的，我們沒(méi)有辦法知道邊長(zhǎng)之類的東西，那么，我們是不是可以把圓形變成我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的某些圖形呢？比如說(shuō)長(zhǎng)方形？或者是正方形？那么長(zhǎng)方形的面積是怎么算的呢？算長(zhǎng)方形的面積需要我們知道什么條件呢？而圓形其實(shí)也有一個(gè)參數(shù)，那就是圓形的半徑。如果知道半徑的話，我們可不可以嘗試參照長(zhǎng)方形求出圓形的面積呢？這樣的思考過(guò)程會(huì)給學(xué)生很多啟發(fā)，讓學(xué)生也嘗試像教師一樣去思考。在潛移默化中，學(xué)生也會(huì)具備比較強(qiáng)的邏輯思維能力。又如，通過(guò)以下4個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的邏輯思維得到很好的啟發(fā)：
�。�1）圓能否轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的圖形？
�。�2）圓的周長(zhǎng)和半徑與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？
�。�3）假如圓的半徑是r的話，那么拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？
（4）通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式，我們能不能總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式？像這樣，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)置，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索，創(chuàng)造性地獲取新知識(shí)。
三、讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中提升邏輯思維能力
對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不能總是依靠教師的主動(dòng)引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生的主動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以故意犯下一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生看到這些錯(cuò)誤，而后主動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法�；卮鸬倪^(guò)程其實(shí)是學(xué)生內(nèi)心的邏輯相互戰(zhàn)斗的過(guò)程。在不斷的肯定和否定的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到更加有效的提升。單純的知識(shí)教學(xué)只能夠讓學(xué)生在一個(gè)固定的時(shí)間段內(nèi)擁有一定的知識(shí)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力所帶來(lái)的好處。但是，應(yīng)試教育的過(guò)程中教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還存在較大的疑惑。因此，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的能力發(fā)展特點(diǎn)找到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好辦法。
【參考文獻(xiàn)】
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第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的抽象思維能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)習(xí)效率較低。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要采用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的形式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以下本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合意義以及具體的整合方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；整合
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有著積極的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式較為單一，使用的教學(xué)工具和手段也較為落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)了解得不夠充分，嚴(yán)重限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熖峁└喽嘣陀行У慕虒W(xué)手段、方法和工具，可以較好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合意義
1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的注意力較難集中，這是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較差的主要原因。加上傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法主要為灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方法較為單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠以更加新穎和生動(dòng)的展現(xiàn)形式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心等有重要的意義。
2.有助于突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于課件的應(yīng)用和視頻、圖片等的應(yīng)用。在課件的制作過(guò)程中，教師可以用不同顏色的畫筆、字體的大小以及內(nèi)容的排版等來(lái)突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中一定要重視對(duì)教學(xué)材料和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，并將所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣，學(xué)生在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中不僅能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的真實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)作用和意義，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。此外，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能夠幫助開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從不同的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合方法
1.利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課改指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理發(fā)展特征、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也需要教師能夠以學(xué)生為中心，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要功能之一，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度等有著重要的作用，值得教師推廣和應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用信息技術(shù)中的視頻、圖片等進(jìn)行實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)，也可以利用信息技術(shù)中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還可以直接利用信息技術(shù)中的游戲軟件進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，這些都可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在三角形的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示多幅圖片。圖片中顯示是每個(gè)學(xué)生都接觸過(guò)的內(nèi)容，即每個(gè)人家里的廚房、臥室、客廳等。向?qū)W生展示了圖片之后，教師可以要求學(xué)生找出每幅圖畫中包含的三角形，找到最多的一組學(xué)生可以加一分，獲得教師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品一份。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)參與度得到提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。
2.利用信息技術(shù)呈現(xiàn)具體內(nèi)容小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度不高，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的挫折增加，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中一定要注意將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠通過(guò)更加具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，來(lái)了解數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的規(guī)律和想象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，教師在幾何教學(xué)中，就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀地看出幾何圖形的分解過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.利用信息技術(shù)延伸教學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還可以體現(xiàn)在課后的訓(xùn)練當(dāng)中。教師可以為學(xué)生提供小學(xué)數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站或者軟件，讓學(xué)生在課后使用這些網(wǎng)站或者軟件進(jìn)復(fù)習(xí)或者再學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能夠幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)和信息技術(shù)的整合過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用，將抽象的知識(shí)更加具體化和生動(dòng)化，最后要善于利用信息技術(shù)中豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行延伸教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
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