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關(guān)于小學數(shù)學學習方略綜述論文
一、強調(diào)實踐探索，深化知識體驗
教師要引領(lǐng)學生對數(shù)學事實與經(jīng)驗的理性認知，從而獲得較為深刻的知識體驗。教師要拓展數(shù)學活動的時空，精心設(shè)計和開展操作實踐活動，讓學生通過操作實踐活動，經(jīng)過自主地觀察與操作，有條理地思考和推理、交流等探究活動，獲得豐富的感性經(jīng)驗，體驗建構(gòu)過程，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展了學生的空間觀念和推理能力，深化理解了建構(gòu)的數(shù)學知識體系。例如，教學“四邊形”時，教師先讓學生在釘子板上，圍出各自想象的四邊形，根據(jù)圍出的四邊形，教師指導學生觀察、探討四邊形的特征，通過動手操作與探究，學生獲得了四邊形的特征：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。接著，教師要求學生在教材例1的主題圖中找出四邊形，并涂上相同的顏色。學生相互進行成果展示，教師引導學生加以評議、訂正。教師再要求學生在小組中利用硬紙片、剪刀等工具，動手剪一剪，剪出兩個以上不同的四邊形，剪好之后，小組代表到臺上展示小組的操作成果，師生共同評價。學生通過量一量、折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、拼一拼等實踐活動，充分地經(jīng)歷、探究數(shù)學知識的建模過程，獲得了豐富而深刻的數(shù)學活動經(jīng)驗。又如，教學“測量”時，教師創(chuàng)設(shè)一道實踐活動題：探索不用皮尺測量操場的跑道長度。教師先讓學生在小組里討論探索各種測量的方法，生1：“用步子測量，我走一步30厘米，繞著操場跑道走了多少步，用總步數(shù)乘以30厘米，就是跑道的長度。”生2：“利用跑道旁邊的地磚，一個地磚的長度是40厘米，跑道一圈有多少個地磚，這些地磚長度的總和就是跑道長度。”生3：“用米尺進行測量，把每次測量的數(shù)值累加，就是跑道的長度。”教師讓學生根據(jù)各自的測量方法測量跑道長度，記錄測量結(jié)果，實踐操作成果展示時，教師引導學生討論并選擇最優(yōu)測量方法，使測量過程便捷、迅速，測量結(jié)果精確。
二、滲透數(shù)學思想，促進問題解決
整個數(shù)學教學活動要貫穿培養(yǎng)學生思維和解決問題的能力，讓學生掌握數(shù)學知識，增長學習能力。教師要系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學思維方法，利用學生可以理解的簡單形式，呈現(xiàn)生動有趣的事例，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動策略，體驗運用多樣化解決問題活動策略，促使學生掌握數(shù)學思想方法，提高學生解決數(shù)學問題的能力。例如，教學人教版四年級下冊的“數(shù)學廣角”例1時，學生通過多媒體屏幕理解例1內(nèi)容，大部分學生認為100÷5=20（棵），一共準備20棵樹苗。教師沒有及時指出正確與否，而是舉出較為簡單的問題：“假如路長只有10米，要栽幾棵樹呢？”教師引導學生采取不同探究策略，如畫線段或運用示意圖的方式進行探討，學生通過畫一畫、議一議，發(fā)現(xiàn)直接用除法10÷5=2（棵），計算的結(jié)果和畫直觀圖看出的3棵樹有沖突，教師則利用多媒體屏幕演示線段圖，引導學生仔細觀察，在觀察與討論中，學生體驗并感悟到栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的規(guī)律：在一條路上植樹，如果兩端都要栽的話，栽樹的棵數(shù)比平均分的份數(shù)即間隔數(shù)多1，正好與間隔點的個數(shù)相同。學生掌握這一數(shù)學規(guī)律后，教師引導學生利用所學的知識解決例1的問題。學生運用不同的活動策略解決問題，激活學生獨立思考的積極性，感悟解決問題策略的多樣性，發(fā)展數(shù)學思維和解決問題能力。
三、運用知識建構(gòu)，發(fā)展應(yīng)用意識
學生學習數(shù)學知識的過程，是建立在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。教師要讓學生接觸和逐漸掌握數(shù)學思想方法，引導學生認識現(xiàn)實與數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，引導學生能夠主動建構(gòu)數(shù)學模型，利用數(shù)學知識解決生活中的問題，面對什么數(shù)學問題運用什么知識進行解決，強化學生體驗應(yīng)用知識解決問題的過程和推理方法，從中提煉學習數(shù)學方法，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識和實踐能力。例如，教學“認識鐘表”時，教師讓學生利用課余時間，調(diào)查或訪問一些單位工作人員的上下班時間，記錄調(diào)查的數(shù)據(jù)，經(jīng)過課堂小組匯報與交流，再由學生敘述自己是怎樣認識鐘表的，最后進行相應(yīng)的練習活動。學生在實踐活動中建立了數(shù)學模型，將實際問題數(shù)學化，培養(yǎng)學生分析數(shù)量關(guān)系的能力。又如，教學“時、分、秒”時，教師給學生敘述名人們怎樣珍惜每一分、每一秒的故事，讓學生觀看奧運會上田徑運動員在賽跑過程中爭分奪秒的紀實片，讓學生感受分秒必爭的緊迫感，以及進一步體驗時、分、秒的實際意義，養(yǎng)成遵守和愛惜時間的良好習慣。教師要求學生說說自己一天的活動時間，了解學生充足睡眠的時間數(shù)，制作“作息時間表”，使自己的作息時間安排得合理、科學。綜合應(yīng)用知識解決問題的活動，使學生的知識融會貫通，提高學生解決問題能力和實踐能力。（本文來自于《學周刊》雜志�！秾W周刊》雜志簡介詳見。）
四、總結(jié)
我認為，學生的真正的數(shù)學學習，教師絕不能替代學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，必須當好引導者、組織者、協(xié)助者，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中經(jīng)歷數(shù)學學習過程，盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點經(jīng)歷的過程，多一點成功的體驗，學生就會多一些創(chuàng)新的能力。
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