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數(shù)學(xué)教學(xué)工作心理學(xué)研究論文
摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)作為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，必須在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。文章從南風(fēng)法則、羅森塔爾效應(yīng)、鲇魚效應(yīng)三種心理學(xué)原理出發(fā)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)工作中心理學(xué)的應(yīng)用，從而有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理學(xué)；思維訓(xùn)練；應(yīng)用研究
教師是教學(xué)的組織者和教育者，是教育工作的具體實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。作為數(shù)學(xué)教師，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要承擔(dān)起學(xué)生思維訓(xùn)練、邏輯開發(fā)的重要責(zé)任。因此，在教學(xué)工作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的原理可有效提升教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。
一、南風(fēng)法則
北風(fēng)與南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)先刮起了凜冽的寒風(fēng)，行人為了抵御寒冷，把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。南風(fēng)則徐徐使勁，使人暖意漸生，行人不知不覺地解開了紐扣，并脫掉了大衣，最終南風(fēng)獲勝。而這個(gè)法則運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中同樣有效。如在教學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“圓”這部分時(shí)，由于學(xué)生剛接觸幾何部分，思維方式不同，且圓的公式比較多，因此學(xué)生普遍掌握得不好。剛開始教師會(huì)非常生氣，學(xué)生學(xué)得慢，學(xué)得效果不好，因而經(jīng)常批評(píng)學(xué)生。但是后來(lái)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生剛接觸幾何，思維方式轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)很正常，就改變了原來(lái)的教學(xué)方案，增加了許多教具，并且經(jīng)常走到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)生如何思考問題，收到了不錯(cuò)的效果。曾經(jīng)教師一度采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)不好、上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)、下課不認(rèn)真做題、考試成績(jī)不好或作業(yè)質(zhì)量不好都要大發(fā)雷霆，就如同北風(fēng)一樣，反而使學(xué)生成績(jī)差，使更多的學(xué)生遠(yuǎn)離老師。當(dāng)教師能較好地運(yùn)用南風(fēng)法則，曉之以理動(dòng)之以情，則使學(xué)生漸漸地向老師敞開了心扉，愿意跟老師一起面對(duì)問題、解決問題，教學(xué)效果和數(shù)學(xué)成績(jī)都有顯著提高。因此，教師應(yīng)運(yùn)用南風(fēng)法則，與學(xué)生多溝通，變批評(píng)教育為鼓勵(lì)教育。
二、羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾效應(yīng)即期望效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)，是指人對(duì)于某一事件或任務(wù)有適當(dāng)?shù)钠谕�，該事件或任�?wù)成功的可能性就會(huì)大大增加。教師所教授的班級(jí)入學(xué)時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師就可采用“羅森塔爾效應(yīng)”給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕⑦m時(shí)的鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他們都有明顯的提高。如班級(jí)有一位同學(xué)，入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)，并且好動(dòng)不守紀(jì)律。一次考試中，教師發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)還不錯(cuò)，名次也有進(jìn)步，因此就跟他說(shuō)起老師上學(xué)時(shí)的事跡，告訴他多努力下回還能進(jìn)步更多，使他由一個(gè)末等生漸漸變成了上中等生。在班級(jí)教學(xué)中，教師也應(yīng)常常采用這一心理學(xué)原理。比如，在課前教師說(shuō)這節(jié)課很簡(jiǎn)單，大家一定都能學(xué)會(huì)學(xué)好，則學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就更加踴躍、更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果往往也就更好，達(dá)到了教師的期望。如果教師說(shuō)這節(jié)課很重要，學(xué)不好會(huì)對(duì)以后造成很大的影響，希望學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)加大力氣學(xué)習(xí)本課，習(xí)題做得格外認(rèn)真，也能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、鲇魚效應(yīng)
據(jù)說(shuō)，過(guò)去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙。后來(lái)聰明的漁民想出一個(gè)辦法：在魚艙里放進(jìn)幾條鲇魚，鲇魚生性好動(dòng)，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個(gè)“異己分子”，便緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，增強(qiáng)了肌體的活動(dòng)量，因而死亡率降低。這種利用鲇魚增大沙丁魚活動(dòng)頻率、激發(fā)其活力的現(xiàn)象，稱之為“鲇魚效應(yīng)”。一個(gè)班級(jí)里面，有“安分”的學(xué)生，這樣的學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從，學(xué)習(xí)時(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打；也有不太“安分”的學(xué)生，他們也愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但更有自己的個(gè)性和主張。作為教師，對(duì)于安分的學(xué)生固然要喜歡，對(duì)于不太“安分”的學(xué)生則更要激發(fā)他們的“鲇魚效應(yīng)”，使自己的班級(jí)有更多的活力和生機(jī)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考時(shí)，由于變化多、規(guī)律多，“安分”的學(xué)生能想出基本的方法，不“安分”的學(xué)生可能會(huì)想出更加靈活多變的方法。因此，教師要充分運(yùn)用鲇魚效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教學(xué)更加豐富多彩。
四、結(jié)束語(yǔ)
蘇霍姆林斯基曾在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中指出：教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒āＫ踔吝�指出：沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。所以，作為教師，需要自覺地學(xué)習(xí)一些心理學(xué)，在教育實(shí)踐中積極地運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)開展工作，這樣可以使教師的教學(xué)工作少走彎路，減少失誤，克服盲目性，提高效率。
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