關(guān)于以高等數(shù)學(xué)為載體提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的探索論文
鄭也夫在北大深圳研究院的演講“大學(xué)教育要教什么？”中提出：“大學(xué)的教育要教什么，就是教三件事：怎么讀書;怎么寫論文;怎么思考�！毖τ吭凇侗贝笈小分刑岢觯骸按髮W(xué)學(xué)什么，正確的專業(yè)意識，讀和寫，以及論辯。”高職教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的高端人才，而不是單純的一線工人。這些高技能人才是我國未來在生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新發(fā)明、新工藝的直接應(yīng)用者，也是在生產(chǎn)中直接發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠進(jìn)行改革的創(chuàng)新者。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職學(xué)生同樣應(yīng)該學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會寫和說。
一、為什么學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會寫和說對高職學(xué)生這么重要？
由于擴(kuò)招等原因進(jìn)入高職院校的學(xué)生，相對普通高校的學(xué)生來說，在高中階段沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒有形成良好的讀書的技巧和方法。簡單說，大部分高職學(xué)生不會讀書，甚至可以說很少讀書。并且目前高職學(xué)生存在著這樣一種風(fēng)氣，只要考一個(gè)證書，學(xué)一門技能，找一份工作就行，如果單純地要求這些，沒有必要花三年時(shí)間上大學(xué)，花半年時(shí)間上技校學(xué)一門手藝就足夠了。高職教育作為大學(xué)教育的一部分，培養(yǎng)的是完美的人格和合格的公民。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職學(xué)生應(yīng)該學(xué)會讀書，在這個(gè)信息暴增的社會，學(xué)會吸收有用并且需要的信息，穩(wěn)步提升水平。這里學(xué)會讀書，不單單是讀教科書、課外書，更重要的是要從萬千信息中，學(xué)會辨別真?zhèn)危瑢W(xué)會利用信息。
高職學(xué)生將來不僅僅是一線的操作工，還必須是未來在生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新發(fā)明、新工藝的直接應(yīng)用者，也是在生產(chǎn)一線中直接發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠進(jìn)行改革創(chuàng)新者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這就要求培養(yǎng)的是獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有具備獨(dú)立思考問題的.，在生產(chǎn)中遇到問題，才能想辦法解決，才能促進(jìn)生產(chǎn)的進(jìn)步。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生對于基本的寫作都很難完成，大部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告寥寥幾句話，不能說出實(shí)質(zhì)性的重要內(nèi)容，從專業(yè)課上抄襲而來，不會進(jìn)行有效寫作。在當(dāng)今社會中要求一個(gè)畢業(yè)生通過思考能夠?qū)懽�，在寫作中能夠進(jìn)行理性分析，具有科學(xué)思維。從低層次來說就是會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從高層次來說就是要學(xué)會論辯。目前，很多高職學(xué)生不會用有效的語言組織表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
二、為什么要以高等數(shù)學(xué)為載體提高高職學(xué)生素質(zhì)呢？
由于功利主義思想及高職教育理念理解的偏差和實(shí)際教學(xué)過程中的矯枉過正等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在高職教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為主導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課，加上師資等原因，公共選修課也不能滿足提高學(xué)生能力的需要。即使一些專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文及應(yīng)用文寫作等課程，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練相對來說仍較少。
高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、邏輯推理能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。大部分的學(xué)科都和高等數(shù)學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系，并且一些專業(yè)正是在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上才發(fā)展起來的。在一般的高職院校，理工科和大部分的文科專業(yè)都開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)和目標(biāo)的不同，導(dǎo)致很多高職學(xué)生對數(shù)學(xué)課不感興趣。以高等數(shù)學(xué)為載體，提高高職學(xué)生的綜合能力，反過來能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高職學(xué)生的讀書、思考和寫作的能力。
目前，談得比較多的是如何提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，而對科學(xué)素養(yǎng)提到的相對來說則比較少。通過以高等數(shù)學(xué)為載體，讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會說和寫，恰恰能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、如何以高等數(shù)學(xué)為載體提高學(xué)生素質(zhì)？
改革高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融入科學(xué)史、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容。微積分發(fā)展史實(shí)際上就是一部科技史，能夠串起當(dāng)今科技發(fā)展的方方面面。在教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)引入一些科技史，能夠引起學(xué)生探索的興趣。例如，微分中值定理這一節(jié)的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多外國數(shù)學(xué)家的名字，但是沒有中國數(shù)學(xué)家，就自然地提到“李約瑟問題”;在講解牛頓-萊布尼茨公式時(shí)，講解科技史上的一些爭論。數(shù)學(xué)建模對于高職學(xué)生來說相對比較高深，目前也沒有合適的教材供高職學(xué)生使用，但是數(shù)學(xué)建模的思想能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在講解具體實(shí)例中，把數(shù)學(xué)建模的思想融入進(jìn)來。例如，在講解最大值和最小值的例子時(shí)，就可以采用數(shù)學(xué)建模的方法啟發(fā)學(xué)生。
由于高職學(xué)生相對普通高�；A(chǔ)較差，并且由于課時(shí)較少等原因，不可能像傳授語文知識那樣，教學(xué)生如何讀書，如何思考，如何寫和說。筆者嘗試在一些專業(yè)和班級通過給學(xué)生布置論文的形式，強(qiáng)迫學(xué)生自己去查資料，搜集有用的信息，通過思考寫出論文，并且抽查部分學(xué)生上講臺進(jìn)行交流。在一個(gè)學(xué)期，共布置十篇論文。分別是：對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和感受;在本專業(yè)的發(fā)展過程中數(shù)學(xué)所起到的作用;淺談微積分發(fā)展史;談?wù)勀愀信d趣的一個(gè)數(shù)學(xué)人物;了解數(shù)學(xué)建模的來龍去脈;“李約瑟難題”之我見;評價(jià)當(dāng)今中國的科技發(fā)展在世界上的地位;評價(jià)當(dāng)今社會的一個(gè)科學(xué)人物;我對未來科技的預(yù)測;科研誠信之我見。在一個(gè)學(xué)期中，基本上每兩個(gè)周布置一篇文章，對于前五篇緊緊圍繞著數(shù)學(xué)來做，后五篇以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。對于這些論文的寫作中，要求學(xué)生必須自己查資料，必須手寫，禁止抄襲，必須做到有理有據(jù)。通過調(diào)查和學(xué)生個(gè)別交流，結(jié)果顯示，通過這訓(xùn)練，大部分學(xué)生除了喊累以外，都感覺自己能力的有所提高，自學(xué)能力也大幅度提高。一些專業(yè)課老師也反應(yīng)，學(xué)生的寫作能力有一定提高，更有條理。反過來，通過寫論文的形式提高學(xué)生的能力，促進(jìn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛，以及活躍課堂氣氛，筆者嘗試把當(dāng)今發(fā)生的科技事件融入課堂上，例如：諾貝爾獎(jiǎng)、喬布斯、神舟飛船、地震、霧霾等，對提高學(xué)生整體素質(zhì)起到了比較好的作用。
四、以高等數(shù)學(xué)課為載體提高高職學(xué)生能力的思考。
由于中國教育體制等問題，一直呼吁多年的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力并沒有多大改觀。中國的高等教育在讀和寫的問題上，甚至整個(gè)教育界都很不重視。以高等數(shù)學(xué)為載體，讓高職學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會寫和說，以提高綜合素質(zhì)，在一些傳統(tǒng)教育者來說，可能不重要。但是筆者認(rèn)為，提高這些能力比傳授具體的高等數(shù)學(xué)知識更重要，而且通過把素質(zhì)教育融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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