小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評價方式的點(diǎn)滴的體會方式論文
摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)評價的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用。對于傳統(tǒng)的單一目標(biāo)指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎(chǔ)上多了一點(diǎn)點(diǎn)變化，這些點(diǎn)滴的變化
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表有關(guān)小學(xué)教育的論文,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文投稿
數(shù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)評價的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用。對于傳統(tǒng)的單一目標(biāo)指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎(chǔ)上多了一點(diǎn)點(diǎn)變化，這些點(diǎn)滴的變化給數(shù)學(xué)作業(yè)評價帶來了一陣清新的風(fēng)，吹散了學(xué)生心頭的壓抑和沉重，幫助學(xué)生建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
一、多一種載體，與學(xué)生更貼近
以往的作業(yè)評價方式大多以書面評價為主，在這種書面評價方式中教師更多地習(xí)慣于以固定的等第來評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關(guān)懷，顯得生硬而刻板。其實(shí)，我們可以挖掘出其他的評價載體，拓展作業(yè)的評價形式，使得數(shù)學(xué)作業(yè)的評價更加貼近學(xué)生，努力使得每一個學(xué)生都能感受到屬于他們自己的、獨(dú)特的評價體驗(yàn)。
口頭評價方便靈活，即時性較強(qiáng)，可以作為書面評價的有效補(bǔ)充。這種評價載體可以承載的評價角度非常寬泛，學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和態(tài)度等都可以通過教師的口頭評價及時地反饋給學(xué)生。學(xué)生也會感受到來自教師的時刻關(guān)注，其作業(yè)的積極性和主動性都會隨著教師的語言誘導(dǎo)而有所提升。
從兒童心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，符號評價是學(xué)生喜聞樂見的一種作業(yè)評價載體。一般的如☆、△等符號評價已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的心理需求，因此教師可以對符號評價進(jìn)行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強(qiáng)的符號，讓符號系統(tǒng)變得生動有趣。如作業(yè)完成較好的，教師可以畫一個;在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的`解法或其他亮點(diǎn)，教師可以在旁邊畫一個，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。
二、多一個層次，使學(xué)生更積極
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著客觀的差異性，如果依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學(xué)生越學(xué)習(xí)越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價方式其實(shí)是對部分學(xué)生的不公平。將數(shù)學(xué)作業(yè)評價進(jìn)行層次化，就是讓不同的學(xué)生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與作業(yè)中去。
如在教學(xué)人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時，作業(yè)中有一題要求學(xué)生思考用7、3、9三個數(shù)字能組成多少個不同的兩位數(shù)。筆者結(jié)合學(xué)生思維水平的差異，設(shè)計了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于部分暫時有困難的學(xué)生只要求寫出其中的一兩個，能初步掌握最基礎(chǔ)的知識技能即可;對于一般的學(xué)生要能找出所有的兩位數(shù)，但是順序可以是亂的;對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數(shù)，還要做到有序思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種具有層次性的評價方式，使得每個層次下起點(diǎn)和需求不同的學(xué)生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗(yàn)。
三、多一位主體，讓學(xué)生更高效
通常教師是學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價的主體，這種單一的評價主體對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用是有限的。因此，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價主體，將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的互動納入到評價體系中來，使得教師、學(xué)生、家長等都成為評價主體的一部分，形成教育合力，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量，特別是小部分作業(yè)拖沓、書寫馬虎的學(xué)生在多方的協(xié)同督促下，改掉不良習(xí)慣。
如在教學(xué)人教版四年級上冊《公頃和平方千米》一課時，教師著意增加了一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過程中讓家長參與進(jìn)來，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生從家長那里獲得點(diǎn)撥和指導(dǎo)，在互動中引入了家長對數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知和評價。教師設(shè)計的作業(yè)如下：①排一排：從地圖上找到我國六個不同的省或自治區(qū)，查閱他們的面積大小并按照從小到大的順序排序;②量一量：在家長的陪同下到附近的果園或菜地去實(shí)地測量并計算它們的面積大小;③查一查：從現(xiàn)實(shí)生活中或網(wǎng)絡(luò)上查找，較大的土地面積哪些用公頃作單位、哪些用平方千米作單位？這樣的作業(yè)避免了單調(diào)機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，受到學(xué)生和家長的歡迎和好評，有利于學(xué)生對于較大的面積單位形成深刻的感性認(rèn)知。
教師要將目光從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程上來，在評價體系中加入一點(diǎn)點(diǎn)不同的色彩，促進(jìn)評價方式的多元化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此而繽紛多彩。
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