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淺談教育城域網(wǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問(wèn)題和方式論文

時(shí)間:2020-06-25 14:42:36 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

淺談教育城域網(wǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問(wèn)題和方式論文

  摘 要:隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng),是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò),以各種信息設(shè)施為支持,提供教育軟件和資源,為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入,縮小了農(nóng)村小

淺談教育城域網(wǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問(wèn)題和方式論文

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿

  隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng),是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò),以各種信息設(shè)施為支持,提供教育軟件和資源,為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入,縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距,為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下,農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求,將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的新內(nèi)涵,進(jìn)行有效的科學(xué)整合,改變教學(xué)模式,從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,展開(kāi)有效教學(xué)的實(shí)踐。

  一、整合內(nèi)容,凸顯數(shù)學(xué)意義

  新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考,鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師教學(xué)模式單一、陳舊,填鴨式的硬塞硬灌,導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化,學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性,更不要說(shuō)思維創(chuàng)新。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師要整合數(shù)學(xué)資源,從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手,選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工,充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)思考,為主動(dòng)探索新知,提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。

  如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略,搜集并加工豐富的課程資料,通過(guò)多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運(yùn)用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難,在很短的時(shí)間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料,將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,“活”化教材。教學(xué)時(shí),筆者選取了各種規(guī)格和型號(hào)的自行車(chē)輪胎、電動(dòng)自行車(chē)輪胎、汽車(chē)輪胎等生活素材,通過(guò)城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中豐富的教育共享資源,并參考了各種教學(xué)設(shè)計(jì),將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合,讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,引發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的思考。

  通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中,凸顯出數(shù)學(xué)的意義,為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。

  二、整合形式,關(guān)注課堂生成

  數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科,其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念,但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo),學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐,一旦教師無(wú)法滿足這一需求,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢?教師要充分運(yùn)用教育城域網(wǎng)這一平臺(tái),將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合,將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí),筆者將不同類(lèi)型的軸對(duì)稱(chēng)圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中,上傳到學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí),每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái),集體探究,生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出:如何找到五星紅旗的對(duì)稱(chēng)軸?雪花是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?大自然中還有什么軸對(duì)稱(chēng)圖形?如何找到對(duì)稱(chēng)軸?這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察:日常生活中,有哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形?怎么畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸?學(xué)生根據(jù)討論和探究,不但把握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法,而且深入理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的數(shù)學(xué)意義:每對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的`距離相等;每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到:軸對(duì)稱(chēng)圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于,數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱(chēng)圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱(chēng),也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱(chēng),從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。

  三、整合方法,發(fā)展學(xué)生思維

  教育城域網(wǎng)的接入讓數(shù)學(xué)資源變得極為豐富,農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)之間的距離逐漸縮小,而且能夠與全國(guó)的窗口學(xué)校建立有效的鏈接,通過(guò)資源分享互通有無(wú)。教學(xué)時(shí),教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法,巧用資源庫(kù)中的多媒體課件,啟發(fā)學(xué)生的思維,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究,幫助學(xué)生深入理解和把握數(shù)學(xué)思想方法。

  如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時(shí),如何讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為面積相等的長(zhǎng)方形,筆者參閱了很多資源庫(kù)中名師的教學(xué)方法,找到了問(wèn)題的關(guān)鍵,設(shè)計(jì)了猜想—驗(yàn)證—?jiǎng)邮帧评淼慕虒W(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊,然后運(yùn)用數(shù)方格圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證,由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來(lái),筆者又出示了不同的平行四邊形,讓學(xué)生思考:是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢?至此,學(xué)生有了將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的心理需求,在深入探究中逐步形成了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí),提升了數(shù)學(xué)思維能力。

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