小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文（精選10篇）
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇1
近些年來，我國對教育的重視程度逐漸提高，而小學(xué)作為學(xué)生全面接受各學(xué)科知識的首發(fā)地，受到了人們的廣泛關(guān)注。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。教師為了搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上采用了提問的策略，此方法的應(yīng)用取得了較為顯著的效果。然而在實際教學(xué)中，還存在一些問題，致使與預(yù)期的教學(xué)效果相背離。下面，筆者就此談些自己的看法和體會。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
（一）提出的問題比較單一。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的方式來引入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進行思考�？梢�，教師提出的問題質(zhì)量如何，對于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。但就目前課堂提問現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問較為單一，無法引起學(xué)生的好奇心，不能很好地發(fā)揮其作用。
�。ǘ┨岢龅膯栴}缺乏針對性。教師在課堂上進行提問，不應(yīng)是隨意的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行提問。但就當(dāng)前教師設(shè)置的問題進行分析可以看出，教師提出的問題針對性不強，使得學(xué)生思考教師提出問題的時候，其思維無法得到有效引導(dǎo)，沒有達(dá)到提問的目的。
�。ㄈ┖鲆晫W(xué)生問題的反饋。教師提出問題，學(xué)生對其進行思考之后會給出自己的答案。在這之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答進行分析，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。但是在實際教學(xué)中，教師卻并沒有這樣做。若學(xué)生的回答是錯誤的，教師就會將自己的思考方法直接灌輸給學(xué)生。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此，加強對學(xué)生答案反饋的重視是非常有必要的。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策
�。ㄒ唬┰O(shè)置的問題應(yīng)該有啟發(fā)性。教師在進行問題設(shè)置的時候，應(yīng)對教材內(nèi)容進行分析，明確教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。這樣，學(xué)生在思考問題的時候思維才能得到啟發(fā)，學(xué)生才能更好地理解教師所講授的知識。
�。ǘ┰O(shè)置的問題應(yīng)具有針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點比較多，而且較為零散，有些知識理解起來是比較難的。針對此種情況，教師可以通過提問的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)。但需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)該具有針對性。教師在實際設(shè)置問題的過程中，一方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面則需要考慮問題是否有針對性，兩者缺一不可。比如說，在講解“除數(shù)和被除數(shù)”這一內(nèi)容的時候，教師若是這樣提問：“同學(xué)們，你們知道在‘32÷8’這個除法算式中‘8’被稱為什么數(shù)嗎？”這樣具有針對性的問題，可以幫助學(xué)生理解什么是除數(shù)，什么是被除數(shù)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境。興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有著十分重要的意義，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，那么就會積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并努力學(xué)習(xí)。反之，若是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師講解知識的時候就不會認(rèn)真聽講，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。面對這樣的情況，教師就應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生的興趣點和教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。實踐證明，問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著積極的促進作用。
（四）對學(xué)生的回答進行合理評價。小學(xué)生的心理還不是很成熟，正處于需要別人肯定、夸獎的階段，所以當(dāng)學(xué)生回答出教師提出的問題之后，無論回答的結(jié)果是對是錯，教師都應(yīng)先對學(xué)生勇于回答問題的行為進行鼓勵表揚。若是學(xué)生的回答是錯誤的，教師可以先通過委婉的方式告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。實踐證明，只有先對學(xué)生進行肯定，讓學(xué)生有信心，學(xué)生才能繼續(xù)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一旦教師因為學(xué)生的回答是錯誤的而嚴(yán)厲批評學(xué)生，那么則會打擊學(xué)生的積極性以及信心。長此以往，他們就不會喜歡數(shù)學(xué)。因此，教師對學(xué)生的回答進行合理評價是非常有必要的，也是需要引起教師關(guān)注的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇2
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對如今數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量低下、效率不足的問題，我不停在反思問題到底出在哪里。實踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，很多提問環(huán)節(jié)都是教師問問題，學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后提問環(huán)節(jié)就結(jié)束了。學(xué)生沒有自我思考的空間，教師陷入一種固定的呆板模式里。而課堂提問是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)程度的重要方式。如果僅僅以這樣固定的模式進行課堂提問，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將不會有進展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，直面問題
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，總是教師一人獨攬全課堂，教師講公式，教師解例題。學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，很難在轉(zhuǎn)換的數(shù)字之間有自己獨立思考的機會。這讓初入學(xué)堂的孩子們很難對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。很多數(shù)學(xué)教師缺乏感性思維，不會調(diào)動學(xué)生的積極性，整個數(shù)學(xué)課堂毫無生機，展現(xiàn)給學(xué)生的是冰冷的數(shù)字。另外，小學(xué)生此時正值智力發(fā)育時期，很多生硬的課堂讓他們無法發(fā)展自己的想象力，無法培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。面對以上問題，我們應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教育方式。特別是在課堂提問方面。在備課時就應(yīng)該對要提問的內(nèi)容進行準(zhǔn)備。另外在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的提問很多都是針對于數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)的。很多問題不適合成績相對較差的學(xué)生，課堂提問中有大部分內(nèi)容是其他“優(yōu)生”回答了的。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師提問喜歡點名問，即便是有同學(xué)舉手了，教師還是抽自己心里的人選來回答問題。這就反映出很多教師在教學(xué)過程中沒有充分做到因材施教，總是避免一些麻煩，將課堂中可能出現(xiàn)的問題繞開，而不是直面這些問題。提問能夠反反映一個學(xué)生對知識的理解程度，一個好的提問能夠很好的向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師總是指定一個同學(xué)回答問題，或是將問題集中給“優(yōu)生”，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量不會有很大的提升。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，注重學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)課程更要求給學(xué)生建立起簡單的邏輯思維，能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。提問作為課堂教學(xué)的有效手段，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好其價值，助力課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、科學(xué)提問，合理抽問
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅在提問內(nèi)容上要多多思考，進行革新。在方法技巧上更是如此。很多教師提問要么過于簡單，要么過于深奧。簡單的問題不能有效的反應(yīng)課堂信息，而深奧的問題則阻礙了同學(xué)們的回答問題的積極性。同時提問不是單向的。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生向教師提問也是一個很好的反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式。我們總是向?qū)W生提問，學(xué)生似乎也習(xí)慣了這樣的方式。由于教師在提問內(nèi)容上總是偏向于保守型的問題，沒有一些開放性的問題讓學(xué)生們放開思維。漸漸的，課堂變得僵化，模式固定。所以，開放提問內(nèi)容，科學(xué)的提問，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上勢在必行。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說都是抽象的，我們應(yīng)該以一種生動有趣的方式來進行教學(xué)。在提問時，試著以探尋學(xué)生對數(shù)字的看法，他們的世界里數(shù)學(xué)是怎樣存在的。比如，問道一個數(shù)學(xué)問題，三減二等于一。我們可以這樣問“在你的腦海，你聯(lián)想一下，怎樣的生活實例可以解釋這個算式”。問題提出了，我們需要對問題進行闡釋，生活實例，比如三支筆弄丟了兩支筆，還剩多少只。這樣引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。問題準(zhǔn)備好了，在這樣不太難的問題下，在抽同學(xué)回答問題時，我們可以先問中等成績的同學(xué)，讓他們回答做一個示范。然后在問一些數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生，在前面同學(xué)的基礎(chǔ)上，他們能夠很好的回答這個問題。同時面對一些課堂難點，我們也可以讓學(xué)生主動提問給教師，問題可以讓他們想。這樣不僅能夠使學(xué)生反映自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，還能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。
三、適時鼓勵，積極引導(dǎo)
在課堂提問環(huán)節(jié)中，我們允許學(xué)生向教師提問，學(xué)生在課堂上擁有自主權(quán)后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動性和學(xué)習(xí)興趣。但畢竟他們還是小學(xué)生，心智還不成熟。這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中去做一個指路者，去引導(dǎo)他們思考問題，提出問題。以我的數(shù)學(xué)課堂舉例。在教學(xué)中，我一般會讓同學(xué)們討論一個公式如何得出，然后進行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會鼓勵他們，可以發(fā)揮想象，可以聯(lián)系前后知識。很多學(xué)生對數(shù)字很難理解，所有在有判斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時就需要我們給予他們鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種鼓勵下才能說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學(xué)過程中，因為孩子們的思考方式還不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認(rèn)為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。同時，在很多問題上，需要教師及時點撥，讓他們朝向正確的方向思考，辯證看待問題。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子因為對數(shù)學(xué)不感興趣，或者覺得自己數(shù)學(xué)成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環(huán)節(jié)中要避免個人問題，總是以成績優(yōu)劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。素質(zhì)教育大背景下，要求我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂上的提問環(huán)節(jié)的革新正是順應(yīng)了時代背景，符合新型的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)讓我的數(shù)學(xué)課堂充滿生氣，在數(shù)學(xué)課堂的研究上也小有成效。但是時代在發(fā)展，知識在不斷更新，我也需要不斷完善教學(xué)方式，進一步研究如何更好的將課堂提問發(fā)揮到最大優(yōu)勢。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇3
摘要：
小學(xué)生認(rèn)為最難的課程就是數(shù)學(xué)，因為他們剛開始接觸數(shù)學(xué)，抽象思維尚不成熟，在遇到自己無法解決的數(shù)學(xué)題時，不愿花時間思考問題，導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)成績下滑。本文以如何讓提問成為有效教學(xué)的橋梁為主題，對小學(xué)教學(xué)課堂提問進行了思考和分析，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；提問。
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生的必修課，較強的邏輯性與抽象性是其學(xué)科特點，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是開拓學(xué)生思維的有效方式。新課程改革要求教師以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上向?qū)W生進行有效提問，其目的是使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。有效的提問教學(xué)不僅能推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行，集中學(xué)生的注意力，還能促進師生之間的交流和互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)重視提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)進行提問
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)進行有效的提問，令學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的探究欲望。只有對問題產(chǎn)生求知欲及解答欲，學(xué)生才能在課堂上集中精神，積極主動地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。可見，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的提問，是提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。如在教學(xué)“線段、直線和射線”時，若教師只是提出“線段是什么”“什么是直線”“什么是射線”等枯燥乏味的問題，則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為學(xué)生能直接在課本中尋找答案，不需要思考和探討問題。筆者發(fā)現(xiàn)，與實際生活相結(jié)合的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可適當(dāng)將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，在講授新知識前，先向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如手電筒射出的光、一條筆直的火車軌跡等。然后向?qū)W生提問：“圖片中的線有什么特點？”學(xué)生的注意力被展示的圖片吸引了，從而對問題產(chǎn)生了求知欲，并將觀察圖片得出的結(jié)論告知教師，認(rèn)真回答教師的問題。這樣的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還啟發(fā)了學(xué)生的思維。
二、以引導(dǎo)教學(xué)活動為主線進行提問
提問屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的一種，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生則是教學(xué)活動的主體。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)重視提問的方式和方向，有效開展教學(xué)活動，所以教師應(yīng)提出對教學(xué)活動具有引導(dǎo)作用的問題。另外，教師提出的問題要具備一貫性和連續(xù)性，做好問題之間的銜接，以引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題。如在教學(xué)完“中位數(shù)與平均數(shù)”后，教師可向?qū)W生提問：“平均數(shù)與中位數(shù)能夠反映統(tǒng)計對象的整體情況嗎？它們能不能反映整體的真實情況呢？你們有更好的方法來反映真實情況嗎？”通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提高學(xué)生解決問題的能力。
三、以循序漸進為原則進行提問
每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活背景、接受能力及所處的環(huán)境等方面都各不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不同。在進行提問時，教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的差異與學(xué)習(xí)進度，按照循序漸進的原則進行提問，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再通過回答教師的問題，由淺入深地思考所學(xué)內(nèi)容。教師一定要將教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，促使提問成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的有效手段。如在教學(xué)“克、千克和噸”時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解噸、千克和克之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行提問：“1噸等于多少千克？”學(xué)生立即回答：“1噸等于1000千克�！苯處熢龠M行提問：“3噸等于多少千克呢？”學(xué)生就能輕易得出結(jié)論：“3噸等于3000千克�！苯處熡蓽\入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，學(xué)生就能掌握重量單位之間的轉(zhuǎn)化�？偠灾�，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)之一，在提出問題時，按照由淺入深、循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，促使提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇4
學(xué)起于思，思源于疑。這句話的意思就是說，學(xué)習(xí)是思考中的學(xué)習(xí)，而思考是從疑問開始的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生互動的直接表現(xiàn)形式就是提問，問題是激揚思維的動力，同樣也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一個重要的途徑。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
有效的提問是師生之間一種良性的互動，在提問的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生對于知識的掌握情況有一個及時地了解，學(xué)生也能通過有效的提問，對于所學(xué)的知識開展獨立的思考。“發(fā)明千萬，起點一問”。好的提問對于學(xué)生思維的訓(xùn)練也是一種很好的方式，恰到好處的提問可以讓學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)新性。同時，有效的提問也能吸引學(xué)生的注意力，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的現(xiàn)狀
1、提問只重視數(shù)量而輕視質(zhì)量在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，對不對、可不可以這類思考價值不大的問題還是占據(jù)者很大的比重，課堂提問還是“量多質(zhì)差”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過于頻繁的一問一答，往往讓學(xué)生在思維上缺少空間，思考時間不夠，看似學(xué)生在積極回答，而事實上卻是浪費了寶貴的課堂時間，這樣的提問不僅啟發(fā)不了學(xué)生的思維，長此以往，還會在一定程度上影響學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的思維可能會停滯不前。
2、提問過于封閉封閉的提問是指把問題的答案局限在很少幾個或者是一個答案之中，教師提出這種類型的問題，學(xué)生在回答的時候，只需要回憶很少部分的數(shù)學(xué)知識就可以了，這樣的問題在發(fā)散學(xué)生思維方面所起到的作用很小。
3、等待回答時間太短由于課堂時間比較有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會急于讓學(xué)生回答，而沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，這也就是所謂的“候答”時間不夠。在實際教學(xué)中，教師問題提出后不足幾秒就要讓學(xué)生回答，或者是教師提出問題后，立馬讓學(xué)生開展小組討論，這種活動，表面上是給學(xué)生機會，但事實，這么短的時間，學(xué)生并不能深入思考，只是流于表面。
三、有效課堂提問的策略
1、立足教材，設(shè)置提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問必須立足于對教材的理解，分辨什么樣的問題具有延展性，哪些問題是關(guān)注基礎(chǔ)性的知識，可以用怎么樣和是什么來提問。教師要通透教學(xué)的重難點，在教授時靈活運用知識，開展提問，在提問時，教師要轉(zhuǎn)變視角，不能僅以傳授者的角度設(shè)置問題，還要站在學(xué)生的立場，感知學(xué)生的視角，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。在設(shè)置問題時，教師只有做到立足教材，課堂的提問才是有效的。
2、營造情景，設(shè)置提問小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多是與生活相關(guān)聯(lián)的，它是一門以數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)問題為主的基礎(chǔ)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該立足學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，使得教學(xué)內(nèi)容和問題情景相結(jié)合。創(chuàng)建問題的情景對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，營造輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的意義。在創(chuàng)建情景方面，有著各種各樣的方式，可以是設(shè)置懸念，也可以是故事，但是教師要注意有效的.提問營造的情景應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考的提問，同時也要兼顧課堂時間，提高課堂效率，如果只是單純提升興趣，沒有重視思考性和效能性，這樣為了提問設(shè)置的情景意義也不大。此外，營造的情景是能夠和諧平等地教授的，只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才可以放松自主地參與到數(shù)學(xué)思考中，發(fā)揮自己的聰明才智，比如，在教授圓的認(rèn)識的時候，教師可以將紅綠燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生把涉及的形狀類型都找出來，在學(xué)生開展積極的思考之后，意識到曲線所圍成的圖形就是圓形，緊接著就讓學(xué)生自己畫一畫，可能很多學(xué)生畫的圓不太標(biāo)準(zhǔn)，此時，教師可以讓學(xué)生思考太陽和畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓，在這樣一步步的提問之下，學(xué)生能夠積極動手，利用身邊的一些圓形的工具，開始創(chuàng)作，在這樣逐步引導(dǎo)的過程中，學(xué)生開始掌握圓形的繪畫技巧，明確課本中圓的概念，雖然為了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的過程中創(chuàng)設(shè)的提問情景并不復(fù)雜，但是對啟發(fā)學(xué)生思維有著大的幫助，提高了數(shù)學(xué)課的效能。
3、針對重點，設(shè)置提問小學(xué)數(shù)學(xué)的特點就是有概括性和抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問不應(yīng)該是單方面的，應(yīng)該是有針對性地根據(jù)本節(jié)課的重難點，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，可以采用設(shè)疑、鋪墊等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生的思維探究方向引向正確。比如：小明在水果店買了2斤蘋果，買橘子的數(shù)量是蘋果的3倍，請問買了蘋果和橘子一共多少斤？在解決問題的過程中，教師可以提問：這道問題的關(guān)鍵是什么？蘋果和橘子之間的有什么關(guān)系？請問解出蘋果和橘子一共多少斤，要哪些條件？我們已經(jīng)知道了什么？不知道什么？通過這些一層層啟發(fā)性的提問，學(xué)生能夠理解數(shù)量之間的關(guān)系，提高解決問題的正確率。
4、以生為主，設(shè)置提問每個學(xué)生的理解能力和知識水平都是不同的，針對這一特點，教師在制定方案的時候應(yīng)該是差異化的，只有這樣，每個學(xué)生才能有空間去發(fā)揮。在設(shè)置提問時，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提出問題，盡量讓每一個學(xué)生在課堂上都有機會回答問題，自覺投入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是否有效直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的高低，因此，教師在開展課堂教學(xué)時，設(shè)置問題要開動腦筋，改變傳統(tǒng)的提問觀念，發(fā)揮課堂提問的效能，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇5
【摘要】
教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種重要的教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑，它直接影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。課堂提問不僅是數(shù)學(xué)課堂活動的催化劑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好教學(xué)效果的重要手段，因此優(yōu)化課堂提問有助于取得最佳的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
數(shù)學(xué)課堂；提問；重要性；存在的問題；把握提問的“度”。
一、引言
提問是課堂教學(xué)的基本形式之一，是一種必不可少的教學(xué)技能，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動力。教師的“問”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿于整個教學(xué)過程中，科學(xué)的提問能有效地提高課堂教學(xué)效率，及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生對知識點的思考和理解。在積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，探索課堂提問的藝術(shù)，把握課堂提問的“度”，是值得每位教師認(rèn)真研討的課題。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的“度”談?wù)勛约旱膸c看法。
二、課堂提問的背景
�。ㄒ唬┱n堂提問的重要性
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂提問尤為重要。教師在設(shè)計課堂提問時，要積極思考，努力探索課堂提問的技巧，充分把握問題的廣度、坡度、難易度和真實度。
1。激發(fā)學(xué)生的興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯虒W(xué)實踐告訴我們，興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向?qū)W生提供一些感興趣的東西，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛。如：教授圓錐體的時候，師：學(xué)生們都吃過甜筒嗎？生：吃過。師：哪位學(xué)生能描述它的形狀？生：上面是圓的，下面是尖的。師：哪位同學(xué)能把它畫出來？當(dāng)學(xué)生畫得不太像時，老師立即在黑板上畫了一個圓錐體，切入了主題。
2。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。概念是反映現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確的問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，從而拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力。
3。拓展學(xué)生的思路教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生開動腦筋、積極主動地學(xué)習(xí)和掌握知識。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和心理特征，以“提問”來促進他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論，積極參與課堂實踐，鼓勵學(xué)生見仁見智發(fā)表各種見解。
4。獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。
�。ǘ┱n堂提問存在的問題
1、。教師提問，忽視學(xué)生主體性無論是什么類型的數(shù)學(xué)課，教師大多會采用師生、生生等點、塊、面結(jié)合的操練方式。從表面上看，似乎全班學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，但教師點對點提問分布是很不均勻的。在一般公開課、展示課上，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往會得到更多的“恩惠”，被教師所點名回答問題的次數(shù)明顯高于一般學(xué)生。而在家常課中出現(xiàn)重兩頭（優(yōu)生和差生），輕中等生的情況。座位在前幾排或座位靠中間的學(xué)生被提問的次數(shù)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。
2、教師提問，過于隨意課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程。有些教師在教學(xué)過程中，提問無目的，隨心所欲，備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次、面面俱到、信口開河，不能滿足于為提問而提問，這樣的隨意提問缺乏主次與前后貫通，容易分散學(xué)生對重點和難點知識的注意力，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。還有些教師提問的語言抽象，不切實際等都不利于學(xué)生積極思考，也不利于學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中感受回答問題的樂趣。
3、教師評價，隨意而不客觀在課堂教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的答案評價不準(zhǔn)確也不及時，缺乏啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵性語言的運用也不到位，而且提問后不注意傾聽學(xué)生的回答，要么評價過早，打斷學(xué)生的思路；要么評價滯后，錯失恰當(dāng)?shù)脑u價時機。比如，有的教師連續(xù)叫幾位學(xué)生回答同一個問題，但只對個別學(xué)生的回答進行反饋。還有的教師評價語缺乏表揚性和鼓勵性，僅用“不是”“不對”等評語來批評學(xué)生，也有些教師頻繁地使用某種評價形式，如“好”“對”等，也有的老師只說缺點不說優(yōu)點，或者評價含糊叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦，有的老師過早地給出答案，代替學(xué)生思考或干脆不做評價立刻給出第二個問題，這些例子都是不重視課堂反饋和評價不客觀的表現(xiàn)。
三、把握課堂提問的“度”
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，能燃起學(xué)生的思維之花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在教學(xué)中，教師也要把握課堂提問的“度”。
（一）問題設(shè)計要有“坡度”
教師要根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序，所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解和對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計問題應(yīng)先易后難、由淺入深，由具體到抽象，由已知到未知，層層推進，步步深入，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生深化知識、突破難點。如：在教“三角形內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生拿出一副三角板，并要求他們分別量出每塊三角板三個角的度數(shù)30度、60度、90度和45度、45度、90度，再讓學(xué)生把每塊三角板三個角的度數(shù)加起來，都是180度，師：這是兩個特殊的三角形，它們的三個內(nèi)角和都是180度，現(xiàn)在我和你們每人都畫一個任意三角形，它的三個內(nèi)角和還是180度嗎？學(xué)生仍然會去量每個角的度數(shù)，但每個學(xué)生量的度數(shù)都不同，也得不到準(zhǔn)確數(shù)，他們把三個角的度數(shù)加起來結(jié)果都不相同，這時老師演示：把三個角剪下來拼在一起，生：拼成了一個平角是180度。這樣由淺入深、引人入勝的提問，使學(xué)生更清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。
�。ǘ﹩栴}難易要有“適度”
一般來講，教學(xué)過程是設(shè)疑、解惑的過程，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過小、過淺、過易的問題，沒有提問的價值。因為學(xué)生不假思索即能對答如流，造成表面“積極”與“熱鬧”。雖說參與了，但思維實際上仍停留在低級、單一的水平上，并沒有得到積極的啟發(fā)，但是過大、過深、過難的問題，又容易造成有問無答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳，開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。做到這一點，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。
�。ㄈ┰O(shè)計問題要有“廣度”
課堂教學(xué)中設(shè)計的問題一般要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受成功的快樂，思維都得到發(fā)展。因此，在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考可以回答得出，調(diào)動所有學(xué)生的積極性�？梢酝ㄟ^適當(dāng)增加問題的坡度來增加問題的廣度，讓不同程度的學(xué)生在課堂中各取所需。難度層層加大，可面向由低到高的不同層次學(xué)生。此外，教師在課堂上的每一個動作都要面向全體學(xué)生。每一個教學(xué)活動要使全體學(xué)生參加，提問也應(yīng)如此。每個問題應(yīng)面向全體學(xué)生提出，給予思考時間后再點目標(biāo)學(xué)生回答。教師的提問只有引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問。
（四）回答問題要有“真實度”
“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常�？梢砸幌铝舜蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進行課堂提問，從而避免出現(xiàn)“假提問”的尷尬場面。
�。ㄎ澹┰u價反饋要有“適度”
課堂提問要積極評價。課堂提問能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)。在整個提問的過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u價，有所反饋，切勿對學(xué)生的回答不置可否或草草了事。學(xué)生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊還是有待改進，甚至應(yīng)當(dāng)糾正。教師應(yīng)該將該回答的真實感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融入課堂教學(xué)的情景中。教師也應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生回答出問題后的成就感。即使是微小的進步也應(yīng)當(dāng)充分的肯定和鼓勵，盡量少指責(zé)、少批評。努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗。但也要防止不顧學(xué)生答案的正確程度而千篇一律的濫用表揚性評價語，應(yīng)該對學(xué)生的回答做出客觀的真實評價，在不損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下甚至可以提出不足或改進意見，讓學(xué)生覺得教師的評價有權(quán)威性。對于回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)聽他說完，再給予評價�；蛟S他們的錯誤很有價值，很具有代表性，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要挖掘積極因素，給予肯定，逐漸消除他們的心理障礙，找回自信，走向成功，學(xué)生也可以從教師贊許的目光中得到鼓舞，在愉悅的神情中得到激勵，從而增強了表達(dá)的信心。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，要明確目的、精心設(shè)計、講究藝術(shù)、合理安排、抓住那些關(guān)鍵點設(shè)疑，切忌問題的提出平平淡淡，老話重談。對于學(xué)生的回答評價也要恰到好處，鼓勵學(xué)生自評互評，在評價過程中要公正、熱情，恰如其分，教師適時給予點撥升華，時刻把握一個“度”字，盡量做到有效提問，取得最佳課堂效果，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇6
摘要：
新課改的一個重要理念就是要讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問，這才是打開科學(xué)大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，就要從學(xué)生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學(xué)生敢于提問，積極提問，學(xué)會提問。
關(guān)鍵詞：
自主提問；敢問；樂問；會問。
在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，解決問題只是一種手段，而引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學(xué)目的。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學(xué)生更多自主的空間與權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考與積極思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活與現(xiàn)實密切結(jié)合起來，展現(xiàn)自己的個性，能夠自主地提出問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱的原因
�。ㄒ唬┪酚诮處熍c教材的權(quán)威，不敢提問
一是教師具有至高無上的權(quán)利。在以往的教學(xué)中，教師只是將知識單向地傳給學(xué)生，在學(xué)生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見解。
二是教材處于絕對權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學(xué)生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學(xué)生有與不同教材與教師的觀點與見解。學(xué)生長期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
�。ǘ┨幱谕耆粍訝顟B(tài)之中，不能提問
學(xué)生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學(xué)就是教師一個人自導(dǎo)自演的獨角戲，將學(xué)生完全排斥在教學(xué)之外，學(xué)生只是教師的附屬品，是教學(xué)的被動參與者，根本就沒有自主發(fā)言與提問的時間與機會。
�。ㄈ]有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，不會提問
許多學(xué)生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差，并不能將獨特的想法準(zhǔn)確而科學(xué)的表達(dá)出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。
二、增強學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主提問的對策
�。ㄒ唬I造民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問
每個學(xué)生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學(xué)生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主提問，就必須要努力為學(xué)生營造民主而和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，讓學(xué)生勇敢地提出問題。
一是重新定位師生角色，建立平等的師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切行為，包括學(xué)生的思考與思維，而是與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的獨立人格與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起平等地參與到數(shù)學(xué)探究活動中來。
二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。新課標(biāo)提出要樹立正確的教材觀，實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學(xué)生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中帶著重教材走進學(xué)生。
�。ǘ┐_立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極提問
教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅要在時間上保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，更要為學(xué)生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權(quán)。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權(quán)的局面，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，展開主動而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生剪切出任意三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來展開主動探究。教師對學(xué)生的自主探究并不做過多的干涉，給予學(xué)生更多的自由與空間。各小組學(xué)生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會產(chǎn)生更多的問題。
�。ㄈ﹤魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會提問
教學(xué)也是如此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，讓學(xué)生學(xué)會，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，讓學(xué)生會學(xué)。學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扶放有度，啟發(fā)學(xué)生思考，進而使學(xué)生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，著眼于學(xué)生的實際運用來設(shè)計與提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，促進學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學(xué)生更加靈活地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只是機械而被動地死學(xué)書本知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主提問。我們要以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生學(xué)知識，長技能，學(xué)會自主提問。
參考文獻：
[1]鄒啟遠(yuǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓提問更有效[J].新課程：小學(xué)，2014（4）.
[2]焦碳，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（6）.
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇7
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)
處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動的性格特點，而且他們的理解思維能力，自主學(xué)習(xí)能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。而在課堂上，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶釂枱o疑是一個非常有效的辦法。并且，課堂的提問實質(zhì)上依然是教師的知識傳授。同時，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價值。當(dāng)然，這種價值的最終實現(xiàn)需要借助于教師在提問中所使用的語言藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的語言藝術(shù)內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，提問能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對于小學(xué)生來講，其課堂的注意力本就容易分散，而數(shù)學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門科目。因而，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問題。而課堂的提問顯然能夠解決這一問題。在這種形式之下，學(xué)生的注意力得到集中，學(xué)習(xí)效率也會提高，從而慢慢進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會被激發(fā)出來。這樣一個良性循環(huán)的過程，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。其次，提高學(xué)生的活動熱情。課堂本身是具有很強的嚴(yán)肅性的。這種嚴(yán)肅性雖然能夠讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。但是同樣，過于單調(diào)的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲軟狀態(tài)。而課堂提問卻能夠召喚學(xué)生進入良性活動的狀態(tài)中來。而且，當(dāng)這種互動具備了穩(wěn)定性之后，學(xué)生會形成提問或者詢問的習(xí)慣，并慢慢促使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己真實的情感。而這種情感的活動，也必然會增強學(xué)生之間的交流，這對于幫助小學(xué)生解決人際交往的問題具有很重要的意義。最后，提問能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。因此，在面對他們所不喜歡甚至不適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中，很容易出現(xiàn)開小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問的環(huán)節(jié)，看似令一學(xué)生措手不及，實際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來，不僅數(shù)學(xué)課堂的秩序得到正常的維護，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。由此可見，教師必須正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的價值，也要真正理解提問的語言藝術(shù)內(nèi)涵，這樣才能夠保證課堂提問效用的最大化發(fā)揮，也才能真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。
二、明確目的，確定提問順序
相關(guān)研究證明，教師在提問環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問，具有兩方面的意義。一方面，如果問題得以以有序地方式進行有效提問，那么就能夠使學(xué)生從一個全新的視角來認(rèn)識問題。另一方面，連續(xù)的提問能夠進一步提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量，同時也會讓教師與學(xué)生之間形成一個更深層次的互動。由此可見，教師如果能夠有一個明確的提問順序，對于教師和學(xué)生來說都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問，教師就必須注重兩大問題：問題的重點以及問題的層次。換句話說，教師必須完成一個具備目的性的，有核心的連續(xù)發(fā)問。當(dāng)然，這一核心問題的存在價值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的態(tài)度精心設(shè)計核心問題，同時要保證問題求解的有序性。需要注意的一點就是，核心問題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問題切入點 教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問題的切入點。這就需要教師對課堂的節(jié)奏有一個準(zhǔn)確的把握，而要達(dá)到這種精確把握，教師可以豐富設(shè)計問題的方法。
其一，設(shè)計生活情境問題。例如，在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時，教師可以為學(xué)生拋出這樣一個問題：在體育課上，小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個人，而自己的后面有4個人，那么請問小明所在的這一豎排一共有幾個人？在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時，教師可以同樣以設(shè)置情境的方式，讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下：“有學(xué)生a、b一同去看望教師c，（a+b）xc，然后這兩個學(xué)生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請問教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學(xué)生a先伸手，教師c卻先于學(xué)生b握手，即結(jié)果是a+bc，那么請問教師的這種做法對嗎？結(jié)果很顯然，在后一個情境當(dāng)中，教師c的做法是錯誤的。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案，并用式子表示出來。對于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來講，其意義和結(jié)果都是很難掌握的，但是通過教師對這一式子進行情境的加工設(shè)置之后，很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見，在這樣一個貼近學(xué)生生活，又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問題設(shè)置，不僅能夠簡化教師講解的任務(wù)，同時還能夠幫助學(xué)生對乘法分配律形成完整的認(rèn)識。
其二，以教材知識為切入重點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師陷入了提問的誤區(qū)，在這種誤區(qū)之內(nèi)，教師過于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過度的緊張而形成排斥心理，同時可能因為問題過多和過雜，讓學(xué)生對于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象，造成課堂的無重點。而且，高密度的提問，會造成教師成為課堂的完全主導(dǎo)，而學(xué)生卻成為被動的回答，長此以往的發(fā)展下去，學(xué)生的思維勢必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問題的提問數(shù)量。尤其是，在知識日益增長的今天，教師必須有一個問題提問的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對知識的消化。豐富問題特性 任何一個問題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中語言藝術(shù)的要求，同時也是讓學(xué)生對問題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問題的效能，就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問題的特性。一般來講，問題可以具備以下幾個特性。
其一，聚焦性。教師在提出問題后，如果學(xué)生沒能夠正確回答問題時，教師就可以利用重新聚焦的方式對學(xué)生的回答進行陳述，以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一單元時，教師可以先問學(xué)生“四個相同的正方形能夠拼成幾個不同的長方形？”當(dāng)學(xué)生回答是一個時，教師也可以繼續(xù)深入解釋，四個小正方形能拼出的這一個長方形其長和寬分別是多少？對此，學(xué)生可能會提出疑問，為什們只能是一個長為4寬為1的長方形？而不是邊長都為2的正方形？這時，教師就要告訴學(xué)生，正方形也是特殊的長方形。之后，教師就可以繼續(xù)重復(fù)問出這一個問題。毫無疑問，在這種情況下，學(xué)生就能夠給出一個正確的答案了。
其二，解釋性。這種性質(zhì)的提問一般是教師需要學(xué)生對自己的解答方式進行進一步的解釋的時候，以幫助學(xué)生了解更多的問題解法。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的加法》中，對于25+8=？學(xué)生會使用計算器、數(shù)小棒等方式，教師就可以提問是否還有用別的計算方法計算的同學(xué)。例如，學(xué)生說使用分加：先將25分成5和20，然后讓5和8先加，算出結(jié)果是13，再計算13+20=33。在數(shù)學(xué)中，一道計算題往往會有多種計算方法，所以，教師可以以提問的方式讓學(xué)生說出更多的計算方法，并讓學(xué)生對自己的問題進行解釋。這種提問方式不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，同時還能夠形成學(xué)生之間的良好互動，是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)本著適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念，不斷豐富課堂提問的語言藝術(shù)特性，以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時也能夠幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇8
摘要
問題是學(xué)習(xí)之基，研究之始。
課堂有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動；落實新課程理念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；推動學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；增強師生互動水平，促進師生感情。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點出發(fā)，提出挑戰(zhàn)性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學(xué)提問的有效性。
關(guān)鍵詞
小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！庇薪�(jīng)驗的教師總是精心設(shè)計與眾不同的問題吸引學(xué)生入情入境，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動、有效。
但在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統(tǒng)、簡單和流于形式。
課堂教學(xué)中的有效提問有以下四個作用：
一是激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動；
二是落實新課程理念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；
三是推動學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；
四是促進師生感情，提高師生互動水平。
有研究者歸納小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思維問題產(chǎn)生原因主要有兩個方面：“一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗制約；二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約�！毙W(xué)生若不能將數(shù)學(xué)語言與生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，就容易產(chǎn)生一些思維問題。
因此根據(jù)有效提問的作用和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點，筆者認(rèn)為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。
一、提挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動
如何激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動？有趣、好奇、有挑戰(zhàn)性的問題都容易調(diào)動學(xué)生的主體性。
因此，要從學(xué)生感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生強烈的挑戰(zhàn)心理，強化探索的動機，使學(xué)生躍躍欲試。
例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個2相加”比較麻煩時，教師適時地提出問題：“你們能創(chuàng)造一個簡便寫法嗎？”如此具有挑戰(zhàn)性的問題一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，馬上就有學(xué)生出現(xiàn)了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創(chuàng)造，教師在適時肯定了學(xué)生的創(chuàng)造后，又問：“還能來個更簡便的嗎？”低年級的學(xué)生哪能經(jīng)得起如此進一步的挑戰(zhàn)，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……
在挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生是多么富有創(chuàng)意��！
二、提明確性問題，落實新課程理念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
要落實新課程理念，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提問就要明確，不然，學(xué)生就會摸不著頭腦。
教師應(yīng)該常常有針對性地提出明確性問題，指引學(xué)生思考的方向性，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
三、提思考性問題，推動學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力
要推動學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提問就要有思考性，將學(xué)生帶入設(shè)計好的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于“憤悱”心理境界。
教師應(yīng)該常常站在學(xué)生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。
例如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）”，教師設(shè)計一道“摘星星”的練習(xí)情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。
教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學(xué)生輕聲地讀一讀，然后獨立口算。
在學(xué)生口算后，問：“分別比較算式中加數(shù)十位上的數(shù)和得數(shù)十位上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)：4+25得數(shù)十位上的數(shù)與加數(shù)25十位上的數(shù)一樣還是2，而34+8得數(shù)十位上的數(shù)卻是4比加數(shù)34的十位多1。
這實際上已經(jīng)涉及到了本課的難點，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數(shù)十位比加數(shù)十位多1而有的算式得數(shù)十位卻和加數(shù)十位一樣呢？”
一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，使學(xué)生始終處于積極主動的思考狀態(tài)，學(xué)生一下子就聯(lián)想到原來這和個位上兩個數(shù)相加滿十就向十位進一，相加不滿十就不要進一有關(guān)，要想知道得數(shù)有沒滿十只要看個位上兩數(shù)相加是否滿十就可以很快算出得數(shù)了。
這樣引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。
因此，在接下來的兩組練習(xí)中學(xué)生完成得很順利，正確率很高。
四、提開放性問題，發(fā)展發(fā)散性思維，促進師生感情
師生課堂上要良好互動，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。
這是因為封閉式或簡單的提問，一方面學(xué)生在回答時會不假思索或帶有猜測的成分，學(xué)生的思考量不多，在有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生的思考成就會因為答案的公布而降低；另一方面學(xué)生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學(xué)生上課過程中的情感體驗，不利師生感情培養(yǎng)。
因此教師在設(shè)計問題時，有時要設(shè)計一些開放性問題，釋放學(xué)生的發(fā)散性情感，引導(dǎo)時不妨更加民主。
教師把問題放大了，學(xué)生們經(jīng)歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發(fā)展了發(fā)散性思維，讓學(xué)生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強了師生的親和關(guān)系，融洽了師生感情。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇9
自主提問是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考的重要表現(xiàn)，對深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極的作用。但是小學(xué)生注意力分散、理解能力不足等特征，、決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難集中注意力，而且容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，難度較大，更容易出現(xiàn)厭學(xué)情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動的開放課堂，讓學(xué)生主動積極地參與到課程教學(xué)中來，體味到主動學(xué)習(xí)、主動提問的趣味。而不能一味的依靠枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。努力培養(yǎng)小學(xué)生的自主提問能力，能夠讓小學(xué)生思維體系更加敏銳活躍，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，一線的數(shù)學(xué)教師，可以從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力呢？
一、營造自由民主的學(xué)習(xí)氣氛
壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很大的影響。只有氛圍活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑和提出問題。因此，數(shù)學(xué)教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者和組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師是構(gòu)建數(shù)學(xué)興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學(xué)模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學(xué)生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應(yīng)試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內(nèi)容進行精心準(zhǔn)備和補充，讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性。精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設(shè)備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的目光。教師還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外實踐活動，將生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從根本上認(rèn)清為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學(xué)“大樹有多高”時，教師可以組織學(xué)生到室外去親自測量、計算，讓學(xué)生切身感受到比例的知識在生活中的應(yīng)用。另外，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，也是構(gòu)建自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。當(dāng)班級營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口提問，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽質(zhì)疑，以此來提升學(xué)生的提問能力。
二、溝通交流，加深師生間的感情。
現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學(xué)課堂仍舊是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學(xué)中的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達(dá)不到預(yù)期的效果的。學(xué)生的思維過于簡單，缺少了交流，學(xué)生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學(xué)性的論證。在課堂是，鼓勵學(xué)生大膽的交流，不僅可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的到解放，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生與教師之間的交流建立了平等的師生關(guān)系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對于建立好的生生關(guān)系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。
三、多元教學(xué)方式，呈現(xiàn)多樣化的數(shù)學(xué)問題。
以問題為切入點，引入新學(xué)習(xí)的知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)手段。很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)答案是唯一的，不具有多元性。實際上數(shù)學(xué)答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓(xùn)練手段。將一題多變和多題同解的思路應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察，縱向比較所學(xué)知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，具有很好的提升作用。
四、優(yōu)化教師評價方式，提升學(xué)生積極性。
教師的評價可以促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行反思，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，從而更加理性的學(xué)習(xí)。新時代下的教師評價不能再以考試的分?jǐn)?shù)作為評價的基礎(chǔ)。曾幾何時，成績優(yōu)秀的同學(xué)得到表揚，成績一般的同學(xué)直接無視，成績差的同學(xué)得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴(yán)重抑制學(xué)生思維探究的能力和提問的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評價中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同的榮譽，爭取讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如可以設(shè)置“勇于求知獎”、“創(chuàng)新思維獎”，分別頒發(fā)給本學(xué)期提問最多的同學(xué)，和提的問題最具價值的同學(xué)。通過不同獎項的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
總之，努力改變學(xué)生在接受知識的環(huán)境背景下，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動提問，教師一定要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要改變教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，還需要多與學(xué)生溝通交流，營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文 篇10
摘要：
課堂是教學(xué)的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學(xué)生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運用知識的驅(qū)動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說意義重大。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問 藝術(shù)
教學(xué)活動就是一項老師與學(xué)生互動交流的過程，通過互動交流達(dá)到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達(dá)到教學(xué)目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究。可以說，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可以從一下這些方面進行拓展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學(xué)生也一樣，因而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學(xué)生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學(xué)到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離�，F(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責(zé)，但是效果不一定好。這種教學(xué)模式下，老師缺乏對學(xué)生知識掌握程度的了解，學(xué)生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學(xué)活動有序愉快。
3、提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學(xué)生回答這樣簡單的重復(fù)運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：
1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學(xué)聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學(xué)沒一點反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽講。如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來呢?教師從簡單到復(fù)雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學(xué)中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當(dāng)學(xué)生說出“6點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙�，教師可以追問：“那么幾點時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄?”“3點、9點時，時針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯��！薄澳敲矗?2點時針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄亍边@樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的具體實施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對與數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力突出的資深教師，他所教授的學(xué)生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學(xué)質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學(xué)活動的掌控著，在整個教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學(xué)生的特性，按照認(rèn)識的客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以先設(shè)問，提高學(xué)生的參與性，后反問，加強學(xué)生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學(xué)生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學(xué)習(xí)能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學(xué)生明白，異分母不能直接加減，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學(xué)生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點?”有的說：“都是真分?jǐn)?shù)�！边�有些說：分子都是1�！憋@然，這一提問“中心”不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學(xué)中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的要點，失去明確的學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生迷茫，造成學(xué)習(xí)努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學(xué)生的潛能，并注意點撥引導(dǎo)。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。問的活是指在適當(dāng)?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學(xué)生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達(dá)清晰，利用矛盾，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學(xué)用具，提醒學(xué)生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學(xué)生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生回答錯誤的時候不能責(zé)罵，要多給學(xué)生一些鼓勵，尊重學(xué)生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學(xué)，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學(xué)生都要照顧到，盡量做到每個學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學(xué)當(dāng)中，也僅僅做到了教師提問，往往導(dǎo)致教師提問的過多，學(xué)生純粹的被動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學(xué)生回答，還要多鼓勵學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。這樣學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)時的“主人翁”感覺。老師可以就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧融洽，教學(xué)效果大增。
結(jié)語
課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學(xué)質(zhì)量!
【小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題分析論文（精選10篇）】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問之我見論文08-26
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)研究論文08-24
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建分析論文07-05
數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)09-18
淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問10-31
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析論文08-24
政治課的課堂提問設(shè)計論文08-01