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淺談數(shù)學課堂教學設(shè)計論文
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程,每一個學生都是生動、獨立的個體,是課堂上主動求知、主動探索的主體;而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導者和合作者,是為學生服務(wù)的?墒,教師在展開教學各個教學環(huán)節(jié)時,往往過多的關(guān)心自己的教學思路,完成自己的教案,很少考慮學生的需要。在教學過程中,真正做到"以學生為本",提高課堂40分鐘效率,我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設(shè)計,使教師的教案符合學生的實際情況,而不是學生適應(yīng)教師的教案。
一.深入了解學生,找準教學的起點
教學設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學的對象--學生,了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能,學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀,才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導,哪些知識可以略講或不講,從而抓準教學的真實起點,根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學環(huán)節(jié)。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素,而現(xiàn)代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象,教師設(shè)計的教學起點就不一定是學生的起點。比如:學生在學習"百以內(nèi)不進位加法"時,許多學生在學之前,都能正確算出答案,一些學生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設(shè)計教學計劃,學生就會"吃不飽"。有如,在學習"元、角、分"之前,我調(diào)查全班同學,結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學不僅對元、角、分認識,還會使用、換算。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣,或多或少都花錢買過東西;全班有42名同學知道1元=10角,1角=10分,1元=100分。如果把教學的起點定在"認識元、角、分",顯然不符合學生實際。為此,我把教學起點調(diào)整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算",以小組的形式進行互相學習,用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關(guān)"元、角、分"的知識,用已有的知識解決實際問題,使認知基礎(chǔ)不同的學生都有提高,同時提高了學生的學習興趣,。
二.客觀分析教學內(nèi)容,把握教學的重點和難點,創(chuàng)造性的組織課時教學內(nèi)容
在課堂實際教學中,面對不同的學生,重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱,實現(xiàn)教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分,而不是全部,教學中如果過分拘泥于教材,只把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上,對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補充、調(diào)整一些習題,不敢更改例題,更談不上結(jié)合生活實際編寫例題。事實上,盡管教學內(nèi)容主要來源于教材,但教師可以根據(jù)實際,對教材內(nèi)容有所選擇,科學的進行加工,合理的組織教學過程。如:改變課時的教學順序、結(jié)合實際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容,同樣的學生基礎(chǔ),由于教師對教材的不同處理,教學效果就不一樣。例如:在學習三步計算試題時,我在所教的兩個班(四·3班和四·4班)進行了對比實驗。
。1) 前測:學生已經(jīng)熟練掌握了四則計算順序,對做數(shù)較大的計算題有畏懼情緒,錯題率較高(每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯)。兩個班同學的計算能力、計算水平基本相同,具有較強的同質(zhì)性,匹配較好。
。2) 教學實驗:實驗班(3班)我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規(guī)則,而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計算試題,請同學以小組為單位組織編題,看哪組編的題多、形式多,這樣一下就調(diào)動了學生的創(chuàng)作欲望,每組編出了十幾道試題。全班匯總后,請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做,并討論總結(jié)出好的計算方法。課堂效果:完成了兩課時的教學任務(wù),教學重點突出,難點突破。學生非常喜歡做自己編的試題,強烈的探索欲望,使他們非常全面、準確的找出了計算規(guī)則,而且還總結(jié)出易錯點,怎樣做又省事又不容易出錯?偨Y(jié)之后,學生意猶未盡,還要求再編、再做?刂瓢啵4班)采用常規(guī)教學手段,按順序2課時完成課本的4個例題,教學形式是小組討論,按教師的要求把準備題改編成例題。學生試做,教師講解計算規(guī)則。課堂效果:學生的積極性、興奮程度一般,按老師的引導一步一步的做題,完成教學任務(wù),重點突出,難點突破,學習的主動性不高。
(3) 后測:運用問卷調(diào)查實驗后對學習數(shù)學、做四則計算試題的興趣,測試學生實驗后的學業(yè)成績,對學生的作業(yè)追蹤觀察。
。4) 實驗結(jié)果及分析
實驗班的學生測驗成績明顯優(yōu)于控制班的成績(實驗班有50人,有35人全對,控制班49人有20人全對);實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控 制班,實驗班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。
實驗表明,教師在設(shè)計教案時,在領(lǐng)會教材意圖,完成教學任務(wù)的前提下,分析教材不足,敢于調(diào)整教學順序,重組教材內(nèi)容,突出重點,突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內(nèi)容、題材應(yīng)作調(diào)整、修改和補充,不必刻守一例一課,照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發(fā),才能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關(guān)鍵,學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生興趣,他們會主動探索,克服一切困難,充滿信心的學習數(shù)學,變"要我學"為"我要學"。
三.明確每個環(huán)節(jié)的教學目標,擬定彈性的教學路徑
課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程,每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學中,經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如:在課前準備了教學軟件,而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電;課堂上學生對某個問題興趣盎然,爭論不休,不能按教學計劃往下進行等等。因此,教師在教學前不僅要廣泛的收集材料,精心設(shè)計出一套具體可行的教學方案,而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案,以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整,使教學路徑彈性可變,這樣,一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。
課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子,它是有計劃的,又是靈活多變的。課堂教學設(shè)計的成效如何,完全取決于教師對教材的理解,對學生情況的了解。教師只有具備"以學生為本"的教學理念,才能一切從學生實際出發(fā),一切為學生考慮,才能真正做到教學服務(wù)于學生。
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