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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及解決對(duì)策論文
新課改對(duì)基礎(chǔ)教育起著重要的推動(dòng)作用,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,但有一點(diǎn)不容忽視，即多元化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師在教學(xué)方式上千變?nèi)f化,課堂教學(xué)變成了游戲,更多是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而對(duì)于學(xué)生的基本運(yùn)算能力的訓(xùn)練卻少了，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基本運(yùn)算能力下降,這是目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題之一。改革固然重要,但也不能盲目，教學(xué)方式的多元化往往導(dǎo)致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學(xué)效率。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一）無(wú)效提問(wèn)
提問(wèn)無(wú)疑是課堂上師生互動(dòng)最有效也最直接的一種啟發(fā)式的教學(xué)方式,運(yùn)用得好，可以事半功倍。但在課堂上,部分教師為了凸顯提問(wèn)的重要性,無(wú)休止地對(duì)學(xué)生提出各種問(wèn)題,學(xué)生根本無(wú)法集中注意力去思考問(wèn)題。還有個(gè)別教師為了活躍理科課堂的氣氛,提出的問(wèn)題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長(zhǎng)方形有幾個(gè)角，正方形有幾個(gè)角,平形四邊形有幾個(gè)角，圓形又有幾個(gè)角”等,答案是前面三個(gè)都是四個(gè)角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個(gè)不搭邊的問(wèn)題放在一起提問(wèn)，反而容易誤導(dǎo)小學(xué)生。雖然用諸如“圓形有多少個(gè)角”這類問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生再想明白后會(huì)覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果,但該問(wèn)題指向性十分不明確,難以達(dá)到提問(wèn)的效果。
(二)教師把握教材不精準(zhǔn)
同一本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，同樣的教學(xué)過(guò)程,而不同班級(jí)的教師教出來(lái)的學(xué)生卻存在差異,那怕是一個(gè)教師教出來(lái)的學(xué)生同樣也存在個(gè)體差異。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)方式上存在差異，同樣，學(xué)生的接受能力也存在差異,還有一部分原因是教師對(duì)于教材的把握不夠精準(zhǔn),沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)的教材完全吃透,甚至隨意地按照自己的意愿將教材進(jìn)行改編，沒能達(dá)到教學(xué)的效果。小學(xué)生畢竟還處在一個(gè)開始認(rèn)知世界的過(guò)程，對(duì)很多事情無(wú)法進(jìn)行有效判斷,如此一來(lái),甚至?xí)`導(dǎo)小學(xué)生的思維，從而影響到小學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課當(dāng)教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施
(一)有效提問(wèn)的策略性
無(wú)效的提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān),學(xué)生總是擔(dān)心課堂上回答不上而遭到同學(xué)的恥笑,思想負(fù)擔(dān)過(guò)重,提問(wèn)變成了純粹的為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，思考的目的性和動(dòng)機(jī)都不明確，學(xué)生處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，回答問(wèn)題后就忘,從而失去了有效提問(wèn)的目的性。因此，教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之前就要做好考量,熟知每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、認(rèn)知水平，再提一些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，有目的地、分層次地提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也必須有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，小學(xué)生由于年齡小,注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學(xué)生專心學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣才是最關(guān)鍵的。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要多方位考慮,讓問(wèn)題既能滿足教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生感興趣,做到這些,課堂提問(wèn)才是有效的。
(二)把握好教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)非常重要，可謂是教學(xué)效果的靈魂。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目的。教師對(duì)于教材內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的把握是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，假如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，效果將大打折扣。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，五年級(jí)的課程中關(guān)于“分?jǐn)?shù)的意義”一課,教師讓學(xué)生拿出一張紙，將紙張對(duì)折兩次,折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段,通過(guò)設(shè)置這些教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式看似效果好,其實(shí)是教師對(duì)教材的編排意義理解得不透徹。其實(shí),在三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了同分母的情況下分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算。所以，在五年級(jí)的課程中這樣的教學(xué)是重復(fù)的，耽誤了教學(xué)時(shí)間。
新課改的開展，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)重要舉措。我校小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理念,積極推動(dòng)新課改在基礎(chǔ)教育的實(shí)施，且對(duì)以往教學(xué)方式中的不足進(jìn)行了深刻的反思與總結(jié)，理科教學(xué)的方式變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,豐富了課堂,效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學(xué)的弊端,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中還應(yīng)多揣摩，因材施教，如此才能發(fā)揮出新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極作用。
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