應用數(shù)學教學改革與學生應用數(shù)學意識培養(yǎng)進行分析和闡述論文
摘要：數(shù)學是我國教育體系的關鍵和基礎學科， 其與人們的生產生活具有密切關系。新時期下， 隨著我國教育體制的不斷深化改革， 數(shù)學學科的分類也逐漸增多， 應用數(shù)學逐漸受到公眾和社會的重視。在此背景下， 本文主要針對高校應用數(shù)學教學改革與學生應用數(shù)學意識培養(yǎng)進行分析和闡述， 希望給予我國高等教育以參考和借鑒。
關鍵詞：應用數(shù)學； 教學改革； 應用數(shù)學意識； 培養(yǎng)策略；
在高中、初中以及小學階段， 數(shù)學都是各個教育時期的基礎學科， 學生在步入大學之前， 就已經接受了較為系統(tǒng)的數(shù)學教育。
數(shù)學學習的意義并不是簡單的應付升學考試， 而是通過系統(tǒng)性的數(shù)學學習， 提升學生的數(shù)學思維、邏輯思維以及創(chuàng)新意識， 運用已學知識解決生活和工作中遇見的各種問題。
在大學階段， 應用數(shù)學與之前的數(shù)學知識存在本質區(qū)別， 自由性是高校應用數(shù)學的最明顯特征， 因此， 以往的教學方法和模式已經難以滿足學生的發(fā)展需求， 改革和創(chuàng)新是提升應用數(shù)學教學效率和質量的唯一途徑[1].
一、應用數(shù)學的內涵
在大學階段， 應用數(shù)學是一門獨立課程， 與純數(shù)學具有一定的差異， 其在學科針對性以及研究方向方面， 都與數(shù)學學科具有本質區(qū)別。
首先， 其在知識應用方面， 應用數(shù)學的針對性要更強， 而純數(shù)學則相對籠統(tǒng)。
其次， 應用數(shù)學更加強調實踐與理論的聯(lián)系， 而純數(shù)學的理論性要更強。
兩種數(shù)學雖然存在一定差異和不同， 但卻是不可分割的整體， 具有緊密的內在聯(lián)系。應用數(shù)學是數(shù)學教學體系中的關鍵組成部分， 在具體應用過程中， 其是為了滿足各種需求而設立的應用學科， 可以適用于多個專業(yè)領域。例如， 應用于航天行業(yè)、汽車專業(yè)以及機械制造等領域。應用數(shù)學學科是為不同應用對象所設立的， 通過對實際問題的`分析和研究， 運用數(shù)學理論進行解決， 對促進社會發(fā)展以及專業(yè)領域的科技進步具有重要作用[2].
二、開設應用數(shù)學的積極意義
新時期下， 隨著我國技術的進步與時代的發(fā)展， 數(shù)學學科也在不斷的演化和轉變中， 數(shù)學已經告別了純理論時代， 在學科融合的大背景下， 數(shù)學與其他學科具有密切的聯(lián)系。
應用數(shù)學學科的開設具有以下幾方面意義：首先， 應用數(shù)學能夠促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升， 通過相關課程學習， 可以顯著提升學生的數(shù)學思維和運算能力， 鍛煉學生的邏輯性思維， 促使學生運用已學知識解決生活中遇見的各種問題， 對學生未來發(fā)展具有關鍵作用。
其次， 應用數(shù)學能夠幫助學生奠定專業(yè)基礎， 尤其針對理工科專業(yè)， 如果沒有扎實的數(shù)學知識作為支撐， 學生的專業(yè)能力難以得到進一步強化。
最后， 在學科融合的大背景下， 不同學科之間具有較強的共同性， 應用數(shù)學能夠提升學生的探究意識、自學能力和創(chuàng)新意識， 為學生掌握其他學科知識創(chuàng)設有利條件[3].
三、應用數(shù)學中存在的幾點問題
�。�1） 課程設置方面。高校數(shù)學的課程內容具有較強的專業(yè)性和理論性， 很多專業(yè)課程在設置方面， 都更加注重教授數(shù)學理論知識， 沒有根據(jù)專業(yè)特點， 將理論與實踐充分結合， 導致數(shù)學知識應用不能符合專業(yè)要求， 同時， 在整個學習過程中， 學生難以對數(shù)學應用知識進行深度的掌握和理解， 對學生未來的職業(yè)發(fā)展以及對數(shù)學的學習熱情帶來負面影響[4].
�。�2） 教學手段方面。當前， 高校在開展應用數(shù)學教學中， 依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學手段， 教師處于課程的中心地位， 更加注重傳授理論知識， 沒有結合專業(yè)具體情況， 對知識應用進行深度分析， 在課堂中缺乏探究過程， 導致學生只是被動的接受知識， 學習缺乏主動性。同時， 在整個教學中， 學生與教師缺乏有效的交流和互動， 課堂氣氛沉悶而枯燥。
（3） 課程內容方面。在應用數(shù)學課程內容設計中， 教師更加強調對數(shù)學學習的技巧傳授， 注重嚴謹?shù)臄?shù)學思維推理， 缺乏對應用數(shù)學實際應用的教學， 不能為專業(yè)提供數(shù)學應用支撐， 導致數(shù)學實踐與理論知識相互分離， 沒有發(fā)揮應用數(shù)學對學生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的強化功能[5].
�。�4） 教師團隊方面。在高等教育中， 應用數(shù)學對促進學生發(fā)展具有關鍵作用， 但是大部分教師只是具備數(shù)學學科知識， 缺乏對專業(yè)知識的掌握， 從教學模式、教學方法等方面， 嚴重缺乏創(chuàng)新性， 導致學生無法全面掌握應用數(shù)學的相關內容。
四、應用數(shù)學改革與培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識的相關策略
�。�1） 制定科學的教學理念。高校在開展應用數(shù)學的過程中， 首先要結合不同專業(yè)的實際需求， 根據(jù)專業(yè)特點， 對教學理念進行有效的調整， 以適用性原則為開展教學的前提， 以提升學生專業(yè)能力、綜合素質和數(shù)學能力為教學目標。同時， 高校還要強調應用數(shù)學的育人功能， 通過對學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)， 促使學生運用已學數(shù)學知識解決遇見的各種問題， 結合社會對人才的要求， 注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
�。�2） 對課程內容進行改革。高校要結合相關專業(yè)的不同需求， 對應用數(shù)學課程進行彈性設置， 保證課程具有較強的靈活性和適用性。同時， 高校還要對課程內容進行改革， 不需要強調其思維嚴謹性， 課程內容要切實滿足學生的專業(yè)需求， 為學生未來的技能提升提供數(shù)學支撐， 注重對學生能力和素質的培養(yǎng)[6].
（3） 對教學手段進行創(chuàng)新。教師在開展應用數(shù)學教學中， 要轉變傳統(tǒng)的固化教學手段， 通過啟發(fā)性和引發(fā)性的方式， 鼓勵學生開展自主探究和合作學習， 轉變學生的學習意識和主體意識， 激發(fā)學生對應用數(shù)學知識的興趣。
同時， 教師還要在應用數(shù)學教學中， 為學生創(chuàng)設愉悅而輕松的學習氛圍， 以學生的數(shù)學基礎和應用能力為基礎， 對學生進行科學分層， 開展因材施教， 注重學生對應用數(shù)學的情感體驗， 發(fā)揮學生的主體作用。
�。�4） 對學生基本意識進行培養(yǎng)。在組織開展應用數(shù)學教學中， 教師要注重對學生理論知識和應用意識進行培養(yǎng)， 加強學生對應用數(shù)學學科的情感體驗， 強調對學生基本意識的培養(yǎng)。
首先， 教師要幫助學生認識到數(shù)學應用意識的重要性， 培養(yǎng)學生對應用數(shù)學的興趣；其次， 教師要在實踐中不斷探索全新的意識培養(yǎng)手段， 發(fā)揮應用教學的積極作用， 提升學生數(shù)學應用能力和意識[7].
�。�5） 利用數(shù)學建模對學生數(shù)學應用能力進行培養(yǎng)。教師要利用數(shù)學建模， 落實相關教學任務， 將以培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力為教學核心， 加強數(shù)學建模與應用數(shù)學的聯(lián)系， 通過建模幫助學生利用數(shù)學知識解決一些抽象的問題。同時， 通過數(shù)學建模還可以闡述設計問題， 做到實際與理論的充分結合。
�。�6） 加強應用數(shù)學教師團隊建設。應用數(shù)學要求教師不僅要具備扎實的數(shù)學知識基礎， 同時還要掌握相關專業(yè)知識， 將專業(yè)教學與應用數(shù)學充分結合。
因此， 高校要定期組織應用數(shù)學教師學習專業(yè)課程， 并且制定科學的考核方式， 通過考核提升教師的學習熱情和積極性。高校還要提供給教師進修的機會， 將骨干教師派到企事業(yè)單位或者其他高校進行交流學習， 提升自身的專業(yè)能力[8].
五、結語
總而言之， 應用數(shù)學改革與培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識， 是一個長期而系統(tǒng)的過程， 需要結合學生的實際情況， 對教學進行動態(tài)的調整。高校在改革過程中， 要注重形式的靈活性， 以教學實際和學生需求為出發(fā)點， 促使教學符合學生的專業(yè)特點和發(fā)展需求， 全面提升學生對數(shù)學知識的理解和應用能力。
參考文獻
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