探索高等數(shù)學(xué)與工商管理專業(yè)課程有效融合的路徑論文
國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理類重點(diǎn)大學(xué)一直以來將高等數(shù)學(xué)列為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。 隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展? 在一些應(yīng)用型本科院校中?高等數(shù)學(xué)卻迎來尷尬的局面?特別是在一些經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程群中? 高等數(shù)學(xué)甚至被邊緣化。 目前?一些應(yīng)用型的本科院校中?高等數(shù)學(xué)的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式基本采用的是大統(tǒng)一?高等數(shù)學(xué)的開設(shè)流于形式?很難起到數(shù)學(xué)工具與思維的作用。 高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革在高校轉(zhuǎn)型過程中顯得尤為迫切?因此?本文以工商管理專業(yè)為例?探索高等數(shù)學(xué)在工商管理專業(yè)課程群中的有效融合?以期在實踐中得到推廣。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)
目標(biāo)對高等數(shù)學(xué)的要求應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才?其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力。 而工商管理專業(yè)一般是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理意識?掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)營等基本知識和基本理論?能熟練運(yùn)用戰(zhàn)略管理、運(yùn)營管理等專業(yè)知識和技能?具有參與經(jīng)營決策、運(yùn)營生產(chǎn)過程、評價經(jīng)營業(yè)績等方面的綜合分析能力和管理決策能力?能適應(yīng)企事業(yè)單位需要的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型高級人才。 根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?高等數(shù)學(xué)是工商管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程?主要講授內(nèi)容必須以“必需、夠用”為原則服務(wù)于專業(yè)課程群所需。
二、高等數(shù)學(xué)在工商管理專業(yè)課程中融合的困境
(一)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程所需知識很難有效融合
高等數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中具有典型的工具特征?專業(yè)課程所需的高等數(shù)學(xué)知識基本呈離散狀態(tài)分布?很難遵循數(shù)學(xué)的邏輯順序。[1] 通過對25 名工商管理專業(yè)教師的調(diào)研?并收集歷年畢業(yè)生的信息?分析高等數(shù)學(xué)與工商管理專業(yè)課程的融合點(diǎn)? 從而對工商管理專業(yè)課程的主干課程所需要的高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析[2] ?并統(tǒng)計整理成表1。 (二)高等數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式與工商管理專業(yè)很難融合現(xiàn)在大部分獨(dú)立學(xué)院均按大類招生后進(jìn)行專業(yè)分流。 高等數(shù)學(xué)一般都作為大類基礎(chǔ)課在大一時開設(shè)?基本采用教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式?而且重視其自身體系的完整性和邏輯性?強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)概念、定理、公式的推導(dǎo)和解題方法與技巧的訓(xùn)練。 而工商管理專業(yè)學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差?有的學(xué)生在初高中就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極的態(tài)度?以至缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣?甚至有些學(xué)生還討厭數(shù)學(xué)。
(三)高等數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師之間的脫節(jié)
高等數(shù)學(xué)教師基本都來自數(shù)學(xué)專業(yè)?對工商管理專業(yè)的課程特點(diǎn)缺乏深入的了解?而且大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師分屬不同的教學(xué)單位?他們之間很少有機(jī)會在一起開展教學(xué)研究工作?對于工商管理學(xué)科的前沿性問題無法通過有效的形式進(jìn)行交流。 同時?在教學(xué)模式和方法的選擇上很難考慮工商管理專業(yè)對數(shù)學(xué)知識掌握和使用的差異化需求?使得高等數(shù)學(xué)的教、學(xué)、用之間缺乏密切契合和匹配?從而造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在解題上?很難將數(shù)學(xué)應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)中。
三、高等數(shù)學(xué)與工商管理專業(yè)課程有效融合的路徑探索
(一)調(diào)整高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系?強(qiáng)化教學(xué)效果
結(jié)合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維和職業(yè)能力為基準(zhǔn)?本著專業(yè)“必需與夠用”的.原則?進(jìn)一步梳理高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的課程教學(xué)內(nèi)容?構(gòu)建有效融合的教學(xué)內(nèi)容體系。 對融合的教學(xué)內(nèi)容必須做到精講細(xì)授?讓學(xué)生通過融合內(nèi)容的訓(xùn)練?掌握工商管理專業(yè)課程群中常見的數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)思維?為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化設(shè)置?并與專業(yè)課程同時開課
高等數(shù)學(xué)課程往往都集中在大一、大二?而專業(yè)課程此時還沒有開設(shè)?二者學(xué)習(xí)的時間差導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用得不到有效結(jié)合。 應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式?將高等數(shù)學(xué)中典型的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化設(shè)置后貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程?根據(jù)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的交叉知識點(diǎn)?將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置?具體內(nèi)容為:所有專業(yè)必修學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)模塊”、專業(yè)精選的“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”和專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)選修模塊”。 大一開設(shè)基礎(chǔ)模塊?大二、大三開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)模塊?大三下學(xué)期、大四上學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修模塊?從而滿足不同專業(yè)課程和不同時段的學(xué)習(xí)需求?讓學(xué)生充分體會高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的重要性?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)構(gòu)建“模塊+案例+應(yīng)用”的教學(xué)模式?分時段設(shè)置學(xué)分
在教學(xué)過程中?將理論知識、典型案例和數(shù)學(xué)應(yīng)用融為一體?利用數(shù)學(xué)知識?分析問題、解決問題。 這種模式既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?又服務(wù)了專業(yè)?同時也強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。 根據(jù)工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)對高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求?構(gòu)建適合高等數(shù)學(xué)模塊的相關(guān)知識點(diǎn)案例庫。 以專業(yè)應(yīng)用型案例為驅(qū)動的教學(xué)呈現(xiàn)方式?切合實際或者與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)?使學(xué)生自然而然進(jìn)入到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時?強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用?針對各模塊采用“X+1”進(jìn)行學(xué)分設(shè)置?其中的1 就是應(yīng)用學(xué)分。 應(yīng)用學(xué)分主要教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面:一是在相關(guān)專業(yè)課中?針對專業(yè)課的一些內(nèi)容運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方式?將理論與實踐結(jié)合起來?提出問題、尋求數(shù)學(xué)模型?并解決問題?從而構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)的平臺?二是在專業(yè)課程中?讓學(xué)生進(jìn)入社會或企業(yè)及進(jìn)行實際調(diào)查?從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題?并利用相關(guān)高數(shù)知識解決問題?進(jìn)而得出所需結(jié)論。
(四)組建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊?共同服務(wù)于專業(yè)教學(xué)
高等數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的一兩次課程研討很難使高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融合起來?因此?應(yīng)該打破固有的數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊?將高等數(shù)學(xué)教師納入工商管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)之中?讓高等數(shù)學(xué)教師參加專業(yè)課程的教研活動?了解專業(yè)課程群中所需的數(shù)學(xué)知識?根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)?重組教學(xué)內(nèi)容?并與專業(yè)課程教師一起開展教學(xué)。
高等數(shù)學(xué)最終要與工商管理專業(yè)課程有效融合起來?離不開院校領(lǐng)導(dǎo)的重視。 從學(xué)院到部門再到教師?都需要更新教學(xué)理念?重視課程的融合。同時?還需要院校教務(wù)部門的支持?包括從教學(xué)計劃制定上來調(diào)整兩者融合的時間節(jié)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生成績的評價等?要從制度上來確保高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程群融合的落地。
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