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淺談從邏輯思維游戲點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的論文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
心理學(xué)家認(rèn)為：人有了某種興趣就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當(dāng)一個(gè)人對(duì)生活有興趣的時(shí)候，他就會(huì)覺得內(nèi)容豐富多彩，鼓舞著人們?nèi)カ@得有關(guān)的知識(shí)、技能，豐富著心理生活的內(nèi)容，表現(xiàn)出個(gè)性、積極性.往往對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他在學(xué)習(xí)上比那些不感興趣的而勉強(qiáng)學(xué)的學(xué)生更為積極，更能堅(jiān)持不懈，學(xué)習(xí)效果也好.數(shù)學(xué)這門學(xué)科是邏輯性比較強(qiáng)的，是需要一定的基礎(chǔ)和發(fā)散思維的.只有提升學(xué)習(xí)興趣這樣才能將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好、學(xué)活.
在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生在課堂？掀粘撩疲芯醯嬌翁梅叮輝敢庵鞫斡氳嬌翁彌校笆У男巳ひ簿偷慈晃藪？.為了打破這樣的僵局，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，各抒己見的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，我嘗試著利用“游戲”作為導(dǎo)火線，讓學(xué)生積極參與合作交流，在爭(zhēng)論之中使得思維的火花相互碰撞，讓學(xué)生獲得解題的快樂和滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí).
二、邏輯思維游戲?qū)W(xué)生思維能力培養(yǎng)
我們知道很多學(xué)生表現(xiàn)得非常聰明伶俐，但是邏輯性卻不是很突出.他們有邏輯思考的能力，但是這種能力顯然還沒有成為一種本能.造成這種情況的原因，主要是因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的教學(xué)中教師沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思考能力，這也就是學(xué)生所受教育中的缺陷.
正如，《走進(jìn)邏輯思維訓(xùn)練營(yíng)》一書中所說：如果一個(gè)人缺乏靈活的思維能力，那么即使他擁有再多的知識(shí)儲(chǔ)備，也只是一個(gè)照本宣科的“書呆子”.真正的人才無(wú)一不具備強(qiáng)大的邏輯思維能力.
在這一年的數(shù)學(xué)興趣小組實(shí)踐課程中，每一節(jié)課我都會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)思維游戲題（涉及算術(shù)類、幾何類、組合類、推理類、創(chuàng)造類、觀察類、想象類、文字類等）給學(xué)生課下思考，在下一節(jié)課開始前討論解決.學(xué)生在思考所給的游戲題過程中，需要大膽地設(shè)想、判斷和推測(cè)，需要盡量發(fā)揮想象力，突破固有的思維模式，充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維、多角度、多層次地審視問題，將所有線索納入思考.
三、分組討論，合作交流，體驗(yàn)成功
分組學(xué)習(xí)是促使學(xué)生之間相互合作、獨(dú)立思考的有效的教學(xué)方法之一，能讓學(xué)生養(yǎng)成分組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維.通過分組合作使學(xué)生之間加強(qiáng)交流溝通，促使他們學(xué)習(xí)同步提升.在這一年的數(shù)學(xué)興趣小組實(shí)踐課程中，我將課堂這個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生，通過分組討論，學(xué)生以組為單位來(lái)進(jìn)行自我展示.
例如，對(duì)“辨別假幣”這一邏輯思維題，我先給學(xué)生10分鐘討論總結(jié)自己小組的答案，然后再派兩名同學(xué)合作展示小組的結(jié)果.在本題的討論過程中我會(huì)參與到每一個(gè)小組的討論，和他們一起探討不同的方法.通過討論學(xué)生給出了兩種不同的方法，有三步完成的也有兩步完成的，為了讓學(xué)生的思維得到更進(jìn)一步的提高，我先是讓需要三步完成的小組上臺(tái)展示他們的結(jié)果如下：
把8個(gè)金幣平均分成2個(gè)部分，每一部分4個(gè)金幣.
第一步驟：金幣一邊4個(gè)分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來(lái)的那端4個(gè)金幣中.
第二步驟：將翹起來(lái)那端4個(gè)金幣平均分成2個(gè)部分，每一部分2個(gè)金幣分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來(lái)的那端2個(gè)金幣中.
第三步驟：將翹起來(lái)那端2個(gè)金幣分別放在天平的左右兩端，那么假幣在翹起來(lái)的那端.
在小組完成解答后會(huì)有一個(gè)提問環(huán)節(jié)，其他學(xué)生可以提出疑問.這時(shí)候思考出兩步完成的學(xué)生就會(huì)積極踴躍地發(fā)言，使得整個(gè)興趣小組的學(xué)生思維開始發(fā)生激烈的碰撞，促使他們更進(jìn)一步的思考.最后再讓需要兩步完成的小組上臺(tái)展示他們的結(jié)果如下：
把8個(gè)金幣分成2個(gè)部分，一部分6個(gè)金幣，另一部分2個(gè)金幣.
第一步驟：先將第一部分的金幣一邊3個(gè)分別放在天平的左右兩邊，如果天平是平衡的，那么假幣一定在剩下的2個(gè)中.
第二步驟：再將剩下的2個(gè)金幣分別放在天平的兩端，翹起來(lái)的那一端的金幣較輕，這個(gè)就是假幣.
�。ɑ蛘撸┑谝徊襟E：如果第一步分別將3個(gè)金幣放在天平的兩端，天平是不平衡的，那么假幣在翹起來(lái)的那端.
第二步驟：再取這3個(gè)金幣的任意2個(gè)分別放在天平的兩端，如果天平不平衡，那么輕的那一端放的就是假幣；如果天平仍然是平衡的，那么剩下的那個(gè)就是假幣.
學(xué)生通過這類邏輯思維游戲題的思考，不被傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式、定理的套用所束縛，懂得如何分析問題的方式方法.相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維正在逐步建立起來(lái).同時(shí)我們教師也要在課堂教學(xué)中積極地有意識(shí)地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，搭建“舞臺(tái)”，想方設(shè)法幫助學(xué)生獲得不同程度的成功.并讓其他學(xué)生一起分享成功的快樂，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值.
綜上所述，通過實(shí)踐我體會(huì)到了“邏輯思維游戲”不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在玩游戲的過程中培養(yǎng)或者提高自身的邏輯思維能力，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用.
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