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《學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用分析》論文
摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展, 越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用于課堂教學(xué)。微課憑借其短小精悍、新穎活潑的形式受到了廣大師生的喜愛, 被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué), 有利于將抽象的知識(shí)具體化, 能夠引起學(xué)生的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：微課; 小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué);
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論, 并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程, 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)中一門重要的學(xué)科。那么, 如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣, 提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與度以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用遷移是一個(gè)應(yīng)該被重視的問題。將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 有利于解決這一問題。
一、關(guān)于微課的概述
(一) 微課的定義
張一春教授認(rèn)為, 微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果, 經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì), 以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為, 微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo), 以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式, 以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。綜上所述, 微課就是以在線視頻的形式圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的短小精悍的教學(xué)活動(dòng)。
(二) 微課的主要特點(diǎn)
(1) 時(shí)間較短:微課主要以教學(xué)視頻形式展現(xiàn), 一般時(shí)長(zhǎng)為5~10分鐘。
(2) 內(nèi)容精簡(jiǎn):微課的內(nèi)容主要是教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn) (重難點(diǎn)或疑點(diǎn)) , 或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng), 教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。
(3) 進(jìn)度靈活:微課可以反復(fù)播放, 不受時(shí)間的限制, 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(4) 形式豐富:微課集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻為一體, 更能刺激學(xué)習(xí)者的感官, 吸引學(xué)生的注意力, 使學(xué)生集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
(5) 移動(dòng)學(xué)習(xí):微課基于流媒體形式播放, 可以將其下載到移動(dòng)設(shè)備終端, 便于移動(dòng)學(xué)習(xí), 不受空間的限制。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題
(一) 學(xué)科邏輯性強(qiáng), 缺乏趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)與語文、英語等學(xué)科相比, 邏輯性、思維性較強(qiáng), 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 容易產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦等負(fù)面情緒, 失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
(二) 課堂教學(xué)以教師講授為主, 學(xué)生練習(xí)為輔
一方面由于學(xué)科本身邏輯性、思維性較強(qiáng)的特點(diǎn), 另一方面由于小學(xué)生思維發(fā)展尚不成熟, 自身理解能力有限, 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多以教師講授為主。教師向?qū)W生講解重要知識(shí)點(diǎn), 幫助學(xué)生理解內(nèi)容, 并且輔之以必要的練習(xí)題, 來鞏固所學(xué)知識(shí), 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。這種教學(xué)方式雖然可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí), 但是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
(三) 學(xué)生的知識(shí)與能力失衡
學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的大多是公式、定理以及數(shù)的運(yùn)算, 再加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限, 所以在面對(duì)具體的情境化問題時(shí), 學(xué)生往往理解不清題意, 不知如何解決問題, 這就造成了學(xué)生不會(huì)用的現(xiàn)象。再者, 學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不透徹, 以致遇見不同形式的題目不會(huì)做, 不能將知識(shí)靈活地進(jìn)行遷移。
三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一) 利用微課導(dǎo)入教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師, 教師教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步便是引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面小學(xué)數(shù)學(xué)與語文、英語等學(xué)科相比, 邏輯性、思維性較強(qiáng), 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中, 容易產(chǎn)生枯燥、乏味、厭倦等負(fù)面情緒, 失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面, 教師的講授也會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)傳播活動(dòng)中, 我們不僅要考慮到傳播內(nèi)容 (教學(xué)內(nèi)容) 的系統(tǒng)性、科學(xué)性, 更要分析受傳者即學(xué)習(xí)者的特征, 因此, 把握好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的。在教學(xué)傳播過程中, 為了吸引學(xué)生的注意, 使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài), 教師可以選擇將多種媒體組合利用, 例如將視聽媒體組合利用, 避免學(xué)生因老師單純地講授失去興趣。微課教學(xué)將聲音、圖片、文字和色彩等多種元素集于一體, 能帶給學(xué)生感官上的沖擊和享受, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官, 引起學(xué)生的注意, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)案例:在學(xué)習(xí)圓的面積前, 教師利用微課視頻導(dǎo)入, 首先呈現(xiàn)出將圓等分成偶數(shù)個(gè)小三角形, 并將這些小三角形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過程。將學(xué)生吸引到與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容上, 接著再呈現(xiàn)一個(gè)將圓等分成更多偶數(shù)個(gè)小三角形, 仍然拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過程。然后提問學(xué)生:觀察拼出的兩個(gè)圖形有何不同?哪一個(gè)更接近長(zhǎng)方形?引導(dǎo)學(xué)生回答出將圓等分成的三角形越多, 用這些小三角形拼出的圖形越接近長(zhǎng)方形。接著再提問學(xué)生:通過觀看這個(gè)視頻, 發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)與圓有什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。
通過動(dòng)態(tài)的微課視頻, 可以在課程開始之初, 就引起學(xué)生的注意, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí), 學(xué)生結(jié)合圖形的動(dòng)態(tài)變化, 可以形象地感知圓與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系, 也能更好地理解圓的面積公式。
(二) 合理利用微課, 加強(qiáng)直觀教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性課程, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主, 但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)又是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此, 教師在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué), 重視小學(xué)生的動(dòng)手操作, 引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手, 在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合, 在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括, 訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象, 從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。
教學(xué)案例:在長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)中, 應(yīng)該利用微課盡可能地給學(xué)生展示生活中長(zhǎng)方體或正方體的物品, 使學(xué)生通過觀察能夠準(zhǔn)確把握長(zhǎng)方體與正方體的特征, 形成長(zhǎng)方體或正方體的概念, 并通過變式, 來增加學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體或正方體各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)。
教師要主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)造條件, 提高學(xué)生的參與意識(shí), 盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去觀察, 去思考, 在直觀感知的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展邏輯思維能力。
(三) 靈活利用微課, 突破重難點(diǎn)教學(xué)
重點(diǎn)難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容。對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容, 往往是教師教得辛苦, 學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。教師為了順利地完成教學(xué)計(jì)劃, 對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化講解的時(shí)間有限, 而小學(xué)生本身的理解能力有限, 對(duì)這些內(nèi)容可能是一知半解。微課教學(xué)化解了這一矛盾, 不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué), 微課短小精悍, 不受時(shí)間空間的限制, 在時(shí)間上比較靈活。微課一般是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn) (如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)) , 以5~10分鐘為標(biāo)準(zhǔn), 將某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的講解, 主題突出, 針對(duì)性很強(qiáng)。另外, 微課具有回放、重復(fù)等功能, 學(xué)生可根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需要, 一次、兩次或者多次地播放視頻, 進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)課上遺漏的知識(shí)點(diǎn)或是沒有理解掌握的內(nèi)容, 學(xué)生也可以通過微課視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、鞏固。
(四) 引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí), 拓展課堂空間
課堂教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴, 而教學(xué)內(nèi)容多而雜。要想在有限的時(shí)間里面面俱到地向?qū)W生講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不可能完成的。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一致的, 每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度也存在差異。課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制, 課堂教學(xué)主要以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主, 不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。因�? 在教學(xué)中, 教師就可以利用微課來拓展教學(xué)空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容, 編排與其內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微課視頻, 督促學(xué)生課前預(yù)習(xí), 提前了解課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)結(jié)束后, 教師可以利用微課這一載體, 向?qū)W生補(bǔ)充與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題或是知識(shí)鏈接, 便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí), 拓展知識(shí)。利用微課把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來, 引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí), 尤其針對(duì)課上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 更應(yīng)該充分利用微課視頻的學(xué)習(xí), 補(bǔ)充課上學(xué)習(xí)的不足, 提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用微課學(xué)習(xí), 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 最終獲得必要的知識(shí)與技能。
(五) 利用微課促進(jìn)深度學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力
根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的, 學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受信息的過程, 而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。深度學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)通過深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義, 在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中, 解決復(fù)雜問題, 最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。結(jié)合布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類, 按從低到高的順序又分為:知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六個(gè)層次。深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平應(yīng)該對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)比較高級(jí)的認(rèn)知層次, 深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不僅要理解、掌握知識(shí), 還要學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移, 將知識(shí)靈活地運(yùn)用到具體復(fù)雜的情境中去。
學(xué)習(xí)者通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí), 有利于信息的整合、知識(shí)的構(gòu)建和遷移應(yīng)用, 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)習(xí)者可以通過更多渠道了解相關(guān)知識(shí), 進(jìn)行信息的整合, 將新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系, 進(jìn)行意義建構(gòu), 促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。并且微課可以提供更多的學(xué)習(xí)情境, 知識(shí)總是存在于具體的、可感知的學(xué)習(xí)情境中, 而課堂教學(xué)中提供的情境是有限的, 因此, 利用微課所提供的具體的學(xué)習(xí)情境, 能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移運(yùn)用, 有利于實(shí)際問題的解決, 使學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)以致用的目的。新課改所提倡的當(dāng)代教學(xué)不僅要關(guān)注系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授, 也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將微課應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中, 有利于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐運(yùn)用能力。
四、結(jié)語
將微課整合應(yīng)用到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;有利于發(fā)揮微課“生動(dòng)形象, 直觀明了”的優(yōu)勢(shì), 充分利用直觀教學(xué), 讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上去分析、綜合、理解、掌握所學(xué)知識(shí), 促進(jìn)學(xué)生良好邏輯思維能力的形成;有利于精講重難點(diǎn), 解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)難的問題;有利于把課上、課下結(jié)合起來, 能夠拓展課堂空間, 學(xué)生可以重復(fù)、多次地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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