中職數學教學改革實踐論文
論文摘要：中職學校的數學教學，一直以來是困擾中職學校教師的難題，我校通過對數學實施項目一體化課程教學改革，將數學知識有效地同專業(yè)知識結合在一起，極大地激發(fā)了學生自覺學習數學的積極性，收到了預想不到的效果。
論文關鍵詞：數學教學改革,項目教學法,教學內容,教學方法,實踐
隨著社會主義市場經濟的確立，經濟結構的進一步調整及我國加入世貿組織后對人才資源的新要求，我國的中等職業(yè)技術教育應重新審視各自的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的調整，勢必要對現行的中等職業(yè)技術教育的教學內容、教學方法、管理體制及就業(yè)制度等進行改革。只有通過改革，才能滿足于社會科技進步及生產技術的更新換代；才能更新觀念，提高教學質量；才能全面推進素質教育，提高勞動者的素質；才能適應社會的發(fā)展。
現行的職業(yè)技術教育對于新形勢的發(fā)展及要求極不適應，主要表現在課程特色不突出，文化課、基礎課、專業(yè)課及實踐課不相協調，造成脫節(jié)；專業(yè)劃分過細、專業(yè)面較窄，不適應市場經濟的需求；缺少“雙師型”教師，實驗、實習跟不上，造成學生的職業(yè)能力較低；課程設置不合理，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；教學方法、教學內容落后、脫離實際，不能運用現代化的媒體及教學手段。因此，中等職業(yè)技術學校要想培養(yǎng)和造就一大批適應新時代要求的新型勞動者，就必須全面貫徹落實教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》文件精神，積極進行以育人目標、教學內容、教育觀念等方面的改革與創(chuàng)新，全面推進素質教育，提高教育質量，為社會主義經濟發(fā)展培養(yǎng)復合型、實用型、現代型的高素質勞動者，努力開創(chuàng)職業(yè)技術教育工作的新局面。
一、以就業(yè)為導向的中職數學課程改革的理念與思路
教育部《關于制定中等學校教學的原則意見》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術、第一線的高素質的勞動者和中初級專門人才�！边@一培養(yǎng)目標的確立，要求課程改革必須以市場為導向，首先滿足學生就業(yè)的要求，這是數學改革的著眼點。因此，職業(yè)教育課程改革應強調能力本位，淡化學科體系。在教學計劃編制、教材編寫過程中，強調綜合化、模塊化，以體現現代職教課程論。
從本質上看，課程即教學內容的篩選、實施要解決為什么學、學什么、怎樣學三個問題�，F代職教課程論強調以職業(yè)分析為依據篩選、組織教學內容，目的是為保證將職業(yè)對從業(yè)者的要求落在實處，為教學內容的“必需、夠用”提供依據。
職業(yè)技術教育的教學可接受性就是要求我們的教學內容、教學方法以及教學的組織形式等符合學生的年齡、特征和知識水平，使學生在能夠承擔的學習壓力下，盡可能地獲取知識和職業(yè)能力，并保持較高的學習熱情。我們要針對學生的特點、文化基礎水平及市場需求等諸多因素，決定教學內容、教學方法以及教學組織形式。中等職業(yè)學校數學教學，要考慮專業(yè)的需要，了解相關專業(yè)的教學內容，熟悉它們對數學知識的具體要求，主動調整教學內容，拾遺補缺專業(yè)教學中需要的數學知識，讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中的數學知識，歸順到數學教學體系中，形成合理的知識鏈。構建專業(yè)模塊數學，使數學課程與專業(yè)課相結合，突出職教特色，體現以學生發(fā)展為本，為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺，是數學課程改革的必然選擇。
二、中職數學教學模式的課程設置及指導思想
1．具體改革措施
2006年起，廣東省新會機電職業(yè)技術學校將學科體系的教學模式改組成為項目一體化的教學模式。教學內容包括兩部分。第一部分《基礎數學》課程教學，是各專業(yè)都要接觸到的，其內容有：集合、基本初等函數、三角、不等式、數列、平面向量和平面解析幾何基礎、立體幾何初步。此課程是每個學員必學內容，應具備相對的系統(tǒng)性和簡潔性，根據學生實際，不宜太難過繁，注意到把握好難度。
第二部分與專業(yè)有關的數學內容，稱為《專業(yè)項目數學》。根據我校的專業(yè)設置大致可以分為三個綜合項目，其課程名稱分別是：《機電類綜合項目數學》、《財經類綜合項目數學》、《計算機類綜合項目數學》。各類綜合項目數學下面又設置有若干個子項目數學。子項目數學課程內容完全貫穿到專業(yè)項目課程中去，突出專業(yè)特色，體現以學生為本，注重個性化發(fā)展，包含專業(yè)學習所必備的數學知識，為不同專業(yè)的學生提供不同的發(fā)展平臺，第二部分內容可根據不同專業(yè)在不同的子項目中進行教學，以體現數學對專業(yè)的指導作用。
2．指導思想
課程體系的改革培養(yǎng)目標為：以社會發(fā)展的需求為導向，以人才市場和職業(yè)崗位分析為依據，環(huán)繞綜合能力和全面素質培養(yǎng)。
加強學生理性思維訓練，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力以及創(chuàng)新意識，提出以素質為基礎、以能力為本位的職教課程改革的指導思想，注重學生的能力提高和素質培養(yǎng)。精選內容，保證重點，剔除與職業(yè)能力不大的、陳舊的、重復的、過深的理論知識，從而節(jié)約課時用于增加新知識與加強環(huán)節(jié)，同時為實際問題和專業(yè)課教學提供重要的數學基礎知識，以期成為各門學科的基礎課。
以解決實際問題為中心，介紹涉及到的數學方法、概念和理論，啟發(fā)學生思考數學與專業(yè)的聯系，拓寬數學應用的知識面，引導學生把專業(yè)問題、數學方法和使用計算機基本技能融合在一起，解決實際問題。根據專業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類別的知識進行有機結合，使專業(yè)知識向縱深拓展。不必考慮內容的系統(tǒng)性、完整性，而重點考慮課程內容的針對性、實用性和先進性。
三、項目式數學教學的特點
新的模式主要有如下特點：①突出加強數學素質和數學基礎知識。我們調整了原有的數學教學內容，突出數學課程的工具性，突出抽象的'理性思維教育，并且強調和拓寬數學基礎知識。強化通用知識和技術的教學，教學目標是重點培養(yǎng)學生的素質、自學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不但重視了學生繼續(xù)學習的基礎和綜合能力的培養(yǎng)，使學生能適應科技進步對職業(yè)演變的影響，體現了終身教育的思想，而且面向職業(yè)群，使學生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍，并能在一個職業(yè)群中順利轉崗，適應市場體制的需要。②以企業(yè)及現實生活中的實際問題為中心，重點介紹如何用數學知識解決企業(yè)及現實生活中的實際問題，使學生學會用數量化方法處理企業(yè)及現實生活中的實際問題。幫助學生把數學、使用技能和專業(yè)知識融合在一起處理專業(yè)實際問題，開辟專業(yè)研究領域，從而培養(yǎng)學生處理和解決實際問題的能力。③專業(yè)項目教學突出一個“活”字，課程設置和教學內容可適時調整以適應多變的市場需求和快速的專業(yè)需求。④指導專業(yè)項目教學全過程的教學總目標，充分體現了數學的培養(yǎng)學生素質的功能和服務專業(yè)課教學的功能，充分體現了職業(yè)學校特色。
四、專業(yè)項目數學內容概述
《專業(yè)項目數學》根據專業(yè)特點分為三個綜合項目編寫校本教材。校本教材編寫多從企業(yè)及日常生活中和我們密切相關的實例提取素材，引出問題和項目任務，以增強學生的學習興趣，探索應用知識解決實際生活和生產問題。
1．編寫舉例。例如，機電綜合類將三角函數、曲線與方程、圓錐曲線放在項目《機械加工數控編程》中學習，應分為建議課時、教學建議、數學知識點、專業(yè)案例、例題解析、作業(yè)等幾部分，其中專業(yè)案例及實踐作業(yè)由專業(yè)課教師提供，數學教師配以數學知識點，并結合專業(yè)案例選擇例題。
2．各項目數學知識見下表。
項目
教學內容
備注
機電綜合類
�、儆嬎闫鞯膽�；②函數圖象的定位作圖法；③三角函數、正弦型曲線、最值與策略、反三角函數及其圖象的一般討論；④曲線與方程、圓錐曲線、極坐標與參數方程；⑤復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑥立體幾何，線面的位置關系，多面體，旋轉體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量；⑦空間向量，空間實體中的線段、夾角度量問題；⑧導數微分、開關電路、布爾代數。
教學內容根據各專業(yè)項目實際要求進行穿插教學。如：如將三角函數、曲線與方程、圓錐曲線放在項目《機械加工數控編程》中學習。
財經、市場營銷類
①計算器的應用；②函數圖象的定位作圖法；③函數熱門問題數據的分析、利用、預測；最值與策略；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題；⑤立體幾何，線、面的位置關系；⑥排列組合、計數法、概率初步、數據處理、初步、統(tǒng)計的簡單應用；⑦線性規(guī)劃、優(yōu)選法、評估預測、風險與決策；⑧數學中的美，數學。
教學內容根據各專業(yè)項目實際要求進行穿插教學。
信息類
�、儆嬎闫鞯膽�；②命題與邏輯聯結；③函數社會熱門問題數據的分析、利用、預測；④解析幾何，圖表的識別、分析、繪制、折扣、利潤成本等問題，曲線與方程，充要條件，圓錐曲線；⑤三角函數、正弦型曲線、最值與策略；⑥反函數及其圖象的一般討論、反三角函數及其圖象的一般討論；⑦復數的概念、復數的表示法、復數的運算；⑧排列組合、計數法、概率初步、數據處理、統(tǒng)計初步、統(tǒng)計的簡單應用；⑨導數微分、離散數學、布爾代數、數學建模。
教學內容根據各專業(yè)項目實際要求進行穿插教學。
中職數學教學，應考慮專業(yè)的需要，構建與完善專業(yè)項目數學，使數學課程與專業(yè)課相結合，為不同專業(yè)的學生提供不同的平臺，這是數學課程改革的必然選擇。
五、項目教學方法改革實踐
當今中職校的學生，普遍認同有四個不足之處：一、數學基礎差，進一步學習有較大難度；二、來中職學校讀書的目的是掌握一門專業(yè)技能；三、學習自覺性差或不會學習，上課注意力集中時間較短，學習較被動；四、普遍的缺乏邏輯思維能力，對于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度。針對中職學生的學習基礎，作為中職校教師如果還采取傳統(tǒng)的教學方法，學生根本無法學到知識，甚至無法進行教學。因此必須進行教學改革，當今中職學校普遍采取項目教學法。我校從06年起，就在數控、汽車等專業(yè)采取項目教學，將數學知識和專業(yè)相結合。如將三角函數、曲線與方程、圓錐曲線與數控編程整合成為一個項目；將復數的概念、復數的表示法、復數的運算、導數微分、開關電路、布爾代數與電工與電子技術基礎整合為一個項目；將立體幾何，線面的位置關系，多面體，旋轉體，測量長度、面積、作圖，空間物體中的長度、夾角、體積的度量與機械制圖及機械加工或裝配整合為一個項目；通過項目整合，學生在完成生產實際任務時，發(fā)現它和數學之間的內在聯系，不學好數學就沒有辦法解決生產實際問題，這樣就極大地激發(fā)了學生學習數學的積極性，學生就會主動去學習未知知識，變被動學習為主動學習，收到了良好的效果。下面結合我在《機械加工數控編程》項目教學中的實例講解數學項目教學。
在學習《機械加工數控編程》項目時，學生要進行零件加工的程序編制，只學會編程的程序語言是不夠的，還必需具備基本的數學知識，進行必要的數學計算，否則就無法編制零件的加工程序，這時老師就因勢利導將需要的數學知識進行講解，具體步驟如下：
第一步：播放數控機床加工零件的生產過程，使學生對企業(yè)實際生產加工過程有一個初步的認識，并不是數控機床自己會自動加工零件，而是靠人們給它編制好程序才能完成整個加工過程。增強了學生躍躍欲試想要學習的動力。
第二步：給出實際零件編程加工例子，講解編程必需的數學知識點，要讓學生知道數學處理是數控加工過程的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。學習數學處理必備的數學知識，可以在實際加工中得到廣泛的應用。數學在數控加工中的內容包括數值換算、坐標計算和輔助設計。其中數值換算是準備，坐標計算是核心，輔助設計是完善。數學方法有幾何計算法、三角函數計算法、解析幾何計算法。
第三步：分4人一組，講解完一種計算方法以后，老師給出實際零件，學生按圖編程加工零件。
第四步：展示和評價。老師對學生在計算編程的整個過程，對每組學員進行評價。
六、考試評價體系改革
在《數學》課程的期末考試中，我們對考試的內容及形式也進行了改革，對學生學習的整個工作過程進行考核，也就是對各個專業(yè)的子項目進行考核，對每個項目采用自評、組評、師評方式，如果各個專業(yè)的子項目合格了，也就說明了學生能將理論知識應用到實際生產中去，數學成績即為合格。如數控專業(yè)《數控車床加工零件》、《數控銑床加工零件》項目合格了，數學成績即為合格。
通過上面的考核充分發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，激發(fā)學生的工作熱情和學習積極性。其總成績的構成比例為：
�。�1）平時成績占40%。考察學生平時學習過程中的出勤情況、對數學知識的掌握情況、應用能力；
（2）項目考核占50%�？疾鞂W生對必需專業(yè)理論知識的掌握情況與專業(yè)應用能力；
�。�3）課程學習小結占10%。主要考察學生對所學知識的歸納與總結能力，為以后走上工作崗位打基礎。
在以上叁部分的考試中，第一部分成績根據學生平時的表現給分；第二部分由每個項目綜合分數平均分給出；以07數控制（1）班為例，僅項目考核這一項中90分以上的同學就達到了25人，占全班59人的42%�？傮w成績提高了30%～50%。這是因為項目教學的知識脈絡清晰、完整性好，有利于學生對知識的理解、記憶和應用。通過項目的實現，增強了學生學習的成就感，提高了學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自學能力，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
參考文獻
1 現代職業(yè)教育教學參考叢書》 北京師范大學
2 楊黎明 項目教學方法〔R〕 上海市教育科學研究院 2006-07
3 吳全全.“項目教學法”——中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業(yè)技術教育,2006,(06):51
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