讓學生“代替”老師出題的小學數(shù)學教學論文
摘要：在傳統(tǒng)教學中，出題一直是教師的權(quán)利，學生只有做題的義務(wù)。盡管有些題目學生已經(jīng)熟知甚至比較熟練，但因為是教師布置的，學生也只能默默忍受。其實，學生的學習不只是學著知識，也在默默學著教師的教，他們完全有能力學著老師的樣兒出一些基本和簡單的題目。教學中，教師應(yīng)該給學生“代替”老師出題的機會。
關(guān)鍵詞：學生出題出鏡率出名率出線率
學生是學習的主人。例題、習題、試題設(shè)計的起點應(yīng)據(jù)學生而定，例題、習題、試題的取材可以從學生中來。教師在命題時，應(yīng)該把來自學生的題目作為題庫的重要內(nèi)容，并讓它成為促進學生自主學習和自信學習的有效手段。
一、練習時，變教師布置為學生出題
教學《乘法分配律》一課后，教材上有一組題目“在□里填數(shù)”。
�。�12+5）×4=□×4+□×4
8×（25+125）=8×□+8×□
74×23+26×23=（□+□）×□
a×c+b×c=（□+□）×□
教師機械布置，學生埋頭做題。在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)一個學生做了前三小題后就不想再做了，問他原因，他振振有辭：“這些題目都是差不多的！”教師沉下臉，要求他按時完成，學生沒有討價還價的余地，一臉無奈。
另一位教師在讓學生練習這一組題目時，發(fā)現(xiàn)學生情緒不高，于是及時進行調(diào)整：“同學們，你們能不能也當回老師，出一些能運用乘法分配律的題目來考一考老師呢？”話音剛落，學生立即精神抖擻。有的立刻動筆，有的與同桌交流、合作，還有的竊竊私語：“得出難點的題目，不能便宜老師�！薄處熣J真分析學生出的每一道題，贊揚學生積極開動腦筋。
眾所周知，學生的學習狀態(tài)決定課堂教學效果。第一位教師發(fā)現(xiàn)學生情緒低落之后，并沒有理解學生，及時改變教學策略和教學行為，而是勒令學生限時完成，使學生感到乏味。第二位教師在學生情緒低落時及時采用有效的調(diào)節(jié)方式，變換學生的角色，讓學生當老師出題考自己。學生群情激奮，絞盡腦汁、千方百計地出題，希望能夠難倒教師，以展現(xiàn)自己水平。學生會出題，也就會做題，教師通過讓學生出題的方式達到讓學生做題的目的，可謂匠心獨運。
二、整理時，變教師組織為學生出題
教學《小數(shù)的整理和復(fù)習》。教師首先組織學生回顧：這一單元學習了哪些數(shù)學知識？然后小組討論：舉例說一說小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系；小數(shù)的性質(zhì)是什么？你能聯(lián)系實際說一說嗎？小數(shù)和整數(shù)有什么相同點？最后組織基本練習：（1）0.8表示（ ），它的計數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的計數(shù)單位。
�。�2）0.30 表示（ ），它的計數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的計數(shù)單位。
�。�3）化簡下面各數(shù)。0.060 1.230 0.1020 230.00
……
另一位教師教學時，沒有提出整理性的問題，也沒有提供基本的練習題，而是在黑板上寫下“103.2560”，讓學生思考：“如果你是老師，會根據(jù)這個小數(shù)設(shè)計出哪些復(fù)習題？”由教師出題變成學生出題。結(jié)果學生的表現(xiàn)令人欣喜──
生1：你能指出這個小數(shù)的整數(shù)部分、小數(shù)部分嗎？它們以什么為界？
生2：這個小數(shù)怎么讀？
生3：103.2560表示什么？
生4：1在()位，表示1個()；2在()位，表示()個()；6在()位，表示()個()。
生5：103.2560由()個1和()個O.0001組成。
生6：103.2560中的哪些“0”可以去掉？為什么？
生7：如果在這個小數(shù)后面添上單位“米”，請你填上合適的單位，103.256米表示103()256()；其中2就表示2()，5表示5()，6表示6()。
……
第一位教師遵循了單元復(fù)習課的基本教學模式，先是整理單元中涉及的各個知識點，溝通它們之間的聯(lián)系，然后集中進行單元知識的練習，讓學生對知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有一個整體性的認識，并進行必要的訓練。然而，這樣的教學學生往往缺乏復(fù)習的興趣，自主性得不到表現(xiàn)，復(fù)習的內(nèi)容和方式往往都由教師設(shè)定，學生被教師一廂情愿地拉著齊步往前走。
第二位教師只是提供了一個具體的小數(shù)，讓學生思考：“如果你是老師，會根據(jù)這個小數(shù)設(shè)計出哪些復(fù)習題？”結(jié)果學生由這個具體的小數(shù)想出了許多復(fù)習的內(nèi)容，在出題過程中同時也理清了知識的來龍去脈，同樣達到了復(fù)習單元知識的教學目標。
由此可見，復(fù)習課有時并不需要設(shè)計許多問題和習題，讓學生感到應(yīng)接不暇、眼花繚亂，產(chǎn)生厭倦的心理。過多、過細的復(fù)習材料反而會牽制學生的活動，抑制學生的思維，減弱學生的興趣，而較少的復(fù)習材料反而能給學生提供很多自主回憶、整理、提問的空間，讓學生充分發(fā)揮主觀能動作用。
三、失誤時，變教師改正為學生出題
教學“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，一位教師出示了下面一道題，要求學生說出下列兩種圖形的倍數(shù)關(guān)系：
○○○
□□□□□
( )是( )的( )倍。
題目剛剛出來，學生就大喊：“題目錯啦!題目錯啦!”“這題不好做!”
教師一看，果然抄錯題目了，少畫了一個正方形。怎么辦？教師靈機一動：“是嗎？那怎么辦呢？誰來幫幫我？”學生一聽說要幫老師，熱情一下子被激發(fā)起來，個個躍躍欲試，想出了各種辦法──
方法1：再添上一個□，□是○的2倍。
方法2：再添上2個○，□是○的1倍或○是□的1倍。
方法3：去掉2個○，□是○的5倍。
方法4：不增加也不減少圖形的個數(shù)�？梢灾溃跏恰鸬�1倍多2個或□是○的2倍少1個。
學生從不同的角度思考問題，用多種方法解決了問題。而如此精彩的討論和如此豐富的答案，源自于教師的抄題失誤──少畫了一個“□”，更源自于教師對失誤的靈活處理──讓學生幫老師改正。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，學生幫助老師解決問題的過程也就是編寫和練習題目的過程，拓展了原來單一習題所不具有的知識和思維功能。
四、測試時，變教師設(shè)計為學生出題
我常常讓學生提供單元測試的試題，每人每種類型的題目出一兩題，然后告訴他們會從這些題目中選擇組合成一張單元試卷。于是，在接下來的時間里，學生就忙了起來，他們認真謙虛地相互交流，幾乎把每一個同學出的題目先練習了一遍。正式考試已經(jīng)不重要了，因為他們早已胸有成竹。唯一的懸念是，他們非常想知道自己的題目有沒有被老師選中。如果被老師選中，對學生而言將是一種“中獎”的快樂與榮耀。這樣的測試已經(jīng)真正成為促進學生主動學習的一種手段，不可能被學生誤解為“老師就想為難我們”或者“老師就想考倒我們”。
后來，看到學生為自己能替老師出謀劃策出題而奔走相告的興奮勁，我干脆把每一單元測試一次分解成每周測試一次，時間也由原來的90分鐘縮短成10～15分鐘，從而增加學生體驗快樂的機會。另外，這一小型測試的微型試卷完全由學生輪流出，每次只需出填空題、計算題和解決實際問題，每中題型只需2～4題。因為題量少，所以出題者需要精選題目，做題者也不感覺疲勞。命題者出好題后由我審查，我主要是控制題目難度，把握題目的知識點分布，以保證測試的針對性和有效性。這種“短、平、快”的自主測試不但使學生不再害怕考試，而且還盼望著每周的考試，給學生超越記錄或者重新攀登提供了更多的選擇和機會。
傳統(tǒng)的測試都是在規(guī)定的時間內(nèi)、在規(guī)定的場所中進行，并具有一定的規(guī)范和一定的規(guī)模。在這種大題量、長時間、嚴要求的考試中，學生普遍心理緊張。而讓學生高高興興地測試，學生自己出題是有效的方法。學生出題的過程，是收集或自編試題的.過程，也是一個很好的學習過程。同時，把規(guī)模由“大考”變成“小考”，最后把每次考的成績累計成為學生測試的總成績，可以讓學生有心理調(diào)整和復(fù)習調(diào)理的機會。同時，教師還可以把原本對部分學生的補考改頭換面成對全體學生的加考，告訴學生這是讓他們“刷新”成績記錄而特意破例增加的考試機會，沒有考好的能有機會考好，已經(jīng)考好的能有機會考得更好。
在采用“學生出題”教學策略，以追求最終“不把學生教死”之良好教學效果的過程中，教師可以從下面幾個方面進行考慮：
第一，提高學生的“出鏡率”。放權(quán)讓學生出題，順應(yīng)了學生自我表現(xiàn)的本能，學生在編寫題目的過程中總想盡量編好自己的題目，其次是希望自己出的題目能被大家所關(guān)注�？傊�，這樣有助于提高了學生在集體中的“出鏡率”，增強學習的自信心。
第二，提高學生的“出名率”。學生都喜歡在學習中露一手，希望能夠“出名”，過一把學習的“明星癮”。上述提高學生的“出鏡率”，無形當中也在提高著學生的“出名率”。學生表現(xiàn)自己的機會越多，張揚自己“名氣”的機會也就越多。讓學生出題或置換考題，也是提高學生“出名率”的一種很好的做法。教師可以讓學生獨自出題，也可以讓小組合作出題，甚至讓家長參與出題，一經(jīng)錄用，不妨在試卷題目前打上“××同學(家長)供題”或“××學習小組供題”，讓學生看到自己“榜上有名”。
第三，提高學生“出線率”。提高學生的“出鏡率”和提高學生的“出名率”，只是調(diào)動了學生一時參與活動的積極性，如果要維持學生長久參與活動的積極性，必須提高學生的“出線率”。一是讓學生盡可能多地獲得學習的成功，二是讓盡可能多的學生獲得學習的成功。學生唯有體驗到學習的成功，才能體會到學習的快樂，也才會體察到學習的價值，進而認識到自己的價值。
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