把數(shù)學(xué)符號(hào)用在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文探究論文
看了這個(gè)題目,也許有的同志會(huì)問(wèn),語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同作為小學(xué)教育的重要學(xué)科,自有其學(xué)科特點(diǎn),怎么能混為一談?
然而,實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)符號(hào)遷移到語(yǔ)文教學(xué)中,不但對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)毫無(wú)影響,反而會(huì)使原來(lái)難懂、語(yǔ)言難以描述的語(yǔ)文知識(shí)變得直觀，讓學(xué)生易于接受。這是因?yàn)�，�?shù)學(xué)課精講多練的特點(diǎn)，使得學(xué)生從小就對(duì)“+、-、=、>、<、( )、≈”等符號(hào)的用法了若指掌，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，可以量化語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂效率，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，能夠避免教師用語(yǔ)不精當(dāng)、學(xué)生聽(tīng)不懂繁復(fù)語(yǔ)言的情況發(fā)生。
且不說(shuō)歷史悠久的中國(guó)古代 “術(shù)數(shù)”與文章、文人的淵源，就是現(xiàn)在的語(yǔ)文教師，誰(shuí)不曾在課堂教學(xué)中用上數(shù)學(xué)過(guò)程？只是還沒(méi)有上升到借用數(shù)學(xué)符號(hào)的高度罷了。筆者也是在一次板書(shū)中偶然發(fā)現(xiàn)，有些語(yǔ)文知識(shí)，特別是規(guī)律性的知識(shí)，可以用數(shù)學(xué)方式來(lái)表示。
下面，筆者就對(duì)此談?wù)剮c(diǎn)淺陋的見(jiàn)解：
一、識(shí)字教學(xué)中，數(shù)學(xué)過(guò)程必不可少
在 “歸類識(shí)字”課及寫(xiě)字課教學(xué)時(shí)，可以用上加減法的等式。如 “基本字組成合體字”這類生字的教學(xué)中可用加法：“青+爭(zhēng)=靜”；在 “去偏旁成生字”這類生字的教學(xué)時(shí)，可以用上減法：盯-目=丁；而教學(xué) “換偏旁成生字”時(shí)，則可以用到加減混合運(yùn)算：米+（紛-纟）=粉。
又，教學(xué)形聲字的概念時(shí)，就得先講解定義，再板書(shū)等式：聲旁+形旁=形聲字，就能夠讓學(xué)生輕松接受這項(xiàng)知識(shí)。
二、 詞語(yǔ)教學(xué)中可以用上多種符號(hào)。
約數(shù)符號(hào) “≈”可以運(yùn)用到近義詞的教學(xué)中，如 “欺負(fù)≈欺侮”，這樣，近義詞之間的相同與不同不就給一個(gè) “≈”囊括殆盡了嗎？講解詞義時(shí)， “比較”這個(gè)詞比較難解，它除了 “把幾種事物放在一起找出相同與不同”的意思之外，還表示程度的深淺。在教學(xué)這個(gè)詞時(shí)就應(yīng)該運(yùn)用到不等式，并充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)但理解不甚透徹的幾個(gè)表示程度的詞：極大＞很大＞比較大＞中＞比較�。竞苄。緲O小。這使學(xué)生不但理解了 “比較”這個(gè)詞，對(duì)表示程度的`詞語(yǔ)的用法也成竹在胸了，效果相當(dāng)令人滿意。
三、 初步語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)符號(hào)。
在教學(xué)動(dòng)賓關(guān)系時(shí)，先作講解，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出是 “動(dòng)作+名稱”，接著遷移到詞語(yǔ)怎樣組成句子，復(fù)習(xí)所學(xué)句式，進(jìn)行初步的句子成分教學(xué)，總結(jié)出：人物+動(dòng)作+名稱+標(biāo)點(diǎn)=句子，告訴孩子們這是 “誰(shuí)干什么”的句式，最后說(shuō)明注意事項(xiàng)：搭配與標(biāo)點(diǎn)。這樣就順利地完成了由詞語(yǔ)向句子的過(guò)渡。
又如，教學(xué)字詞句段篇之間的邏輯關(guān)系時(shí)，這樣一大段話：“字可以與字組成詞，也可單獨(dú)成詞；詞可以與別的詞組成句子，也可以加上標(biāo)點(diǎn)，單獨(dú)成句；句子可以幾個(gè)湊成一段，也可單獨(dú)成段；幾個(gè)表示相關(guān)意思的自然段組成一篇表達(dá)一定意思的文章�！闭f(shuō)出來(lái)學(xué)生未必全理解，寫(xiě)下來(lái)又太繁重，怎么辦呢？本人就板書(shū)了“字 詞 句 段 篇”再啟發(fā)學(xué)生在空處填上數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生填成這樣：字＜詞＜句＜段＜篇。接著，教師舉例說(shuō)明界限的模糊性，添上等號(hào)變成：字≤ 詞≤句≤段≤篇。既濃縮了知識(shí)精華，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
四、 利用數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)文學(xué)常識(shí)，事半功倍。
例如，回憶文章《我的爸爸》中的人物關(guān)系，學(xué)生百思不得其解，筆者在教學(xué)之前就列出圖表：“我”≠讀者、“我的爸爸” 讀者的爸爸； “我”=李星華、“我的爸爸”=李大釗。使學(xué)生弄清楚了人物關(guān)系，繼而也就明白了全文的線索。又如 “寓言”的定義是 “通過(guò)一個(gè)故事，告訴人們一個(gè)道理的文章�！本涂梢赃@樣概括：寓言=故事+道理。
總而言之，將數(shù)學(xué)符號(hào)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，符合教育教學(xué)的直觀性原則、趣味性原則，可以化難為易，訓(xùn)練孩子的概括能力及創(chuàng)造能力，從而拓寬視野，改革學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。
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